三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．教學：從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。
28．學習目標：也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
29．隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。
30．稟賦優異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現者，或在創造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優異的兒童。
31．教學設計：教學設計或稱教學系統設計，是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：(1)學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性。(2)學校的第二個目標應該是發展學生們運用思想解答問題的信心。
(3)學校的第三個目標是培養學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材。(4)學校的第四個目標是培養學生“經濟地使用思想”。
(5)學校的第五個目標是發展理智上的忠誠。
33．答：根據學生在課堂上表現出來的注意狀態、情感狀態、意志狀態、定勢狀態與思維狀態，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對抗的三種類型。影響課堂心理氣氛的因素：(1)教師的教學。(2)課堂的領導方式。(3)校風與班風。(4)師生的人際關系。(5)班級的規模。
34．答：(1)寬大誤差。即由于教師的心理作用，而導致對學生學習夸大的評定。
(2)光環效應。即教師對學生學習的評定不適當地受到對這個學生總的印象的影響。
(3)集中趨勢。即教師自覺地避免對學生學習進行極端的評定，從而使評分有接近中點的傾向。(4)邏輯誤差。即教師對學生學習評定由于受學生某某特征之間的相似而給予同樣評分的傾向。(5)對比誤差。即教師對和自己的傾向相反的學生學習給予較低評價的一種誤差。
(6)鄰近誤差。即相對鄰近的幾張試卷給予較一致評分的傾向。
35．答：(1)注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙。
(2)加強記憶信心，提供愉快的學習經驗。
(3)提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法。(4)復習。
(5)過度學習。(6)記憶法。
36．答(1)小步子邏輯序列。
(2)要求學生做出積極反應。(3)及時反饋。
(4)學生自定步調。(5)低的錯誤率。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：從古至今，人們都十分強調幫助兒童直接發現周圍世界的重要性。如古希臘的“產婆術”，中國古代孔子的“啟發式教學”。這些，建構了教育史上強調積極思維、問題解決和創造性的傳統。他們也是布魯納提出認知發現學習理論的基礎。布魯納認知發現學習理論的觀點可以概括如下：(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發展實質的看法。(3)重視學習過程。(4)強調形成學習結構。(5)強調直覺思維的重要性。(6)強調內部動機的重要性。 (7)強調基礎學科的早期學習。(8)強調信息提取。(9)提倡發現學習。
38．答：學習遷移是有規律可循的。只要遵循學習遷移的規律，在教育教學工作中創造一定的條件，控制和調整有關影響因素，就能促使產生，預防負遷移出現，為此，應注意以下問題：(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平，強調理解。(3)課內和課外練習配合，提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養良好的心理準備狀態。

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