(一)知識應(yīng)用的概念
知識的應(yīng)用主要指應(yīng)用已學(xué)過的知識解答各種口頭或書面的作業(yè)題以及應(yīng)用已學(xué)過的知識完成各門學(xué)科所規(guī)定的練習(xí)作業(yè)。在這種情況下，知識應(yīng)用的實質(zhì)是將抽象知識具體化的過程。這就要求學(xué)生在對抽象知識理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)概念、定義、共識、原理去分析具體問題，確定具體問題與抽象知識之間是否具有本質(zhì)的聯(lián)系，能否將具體問題歸入某一類知識，并根據(jù)有關(guān)定理、公式去解答這一問題。
(二)知識應(yīng)用的一般過程
知識應(yīng)用可以分為三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。
1．審題。審題是指了解題意，搞清問題中所給予的條件與要達到的目標(biāo)。它是知識應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)。只有明確了問題的條件與要求，在頭腦中建立起該問題的映象后，才能通過聯(lián)想，回憶起解決當(dāng)前問題所需的知識，才能使教材具體化，找到解決問題的途徑和方法。例如，在命題作文時，只有通過審題，了解題意，弄清題目的意思是什么，題目所要求的范圍、重點、題材、文體是什么等，才能應(yīng)用所學(xué)得的知識，寫出符合題意的文章來，否則便會文不對題。
審題并不是單純地去感知眼前的問題，而是在感知的基礎(chǔ)上，通過想象、思維等在頭腦中進行一系列的智力活動，尤其表現(xiàn)在要進行一系列的分析與綜合活動。
在實際教學(xué)中，還要養(yǎng)成學(xué)生善于審題的習(xí)慣，掌握審題技能。善于審題必須先善于讀題，其次要有合理的程序。
2．相關(guān)知識的重現(xiàn)。學(xué)生要解決當(dāng)前的問題，就必須要利用已有的相關(guān)知識，這時需要學(xué)生在領(lǐng)會課題條件和問題的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和回憶把相關(guān)知識重現(xiàn)在腦海中。這個環(huán)節(jié)是否順利，直接關(guān)系到解題的速度和質(zhì)量。
由于課題的性質(zhì)及學(xué)生對知識的理解和鞏固的程度不同，相關(guān)知識的重現(xiàn)有時是縮減的，有時是擴展的。學(xué)生在重現(xiàn)相關(guān)知識時，產(chǎn)生困難的原因主要有以下幾個方面：
(1)舊知識的干擾。由于新知識還不牢固，所以很容易和相似程度較高的舊知識相混淆，使新知識的重現(xiàn)發(fā)生錯誤。
(2)學(xué)生的生理狀態(tài)，尤其是大腦的活動狀態(tài)。過度疲勞、睡眠不足等都可能使大腦產(chǎn)生抑制，使知識重現(xiàn)難以順利進行。
(3)學(xué)生的心理狀態(tài)。過分緊張、注意力渙散或信心不足等也會阻礙相關(guān)知識的重現(xiàn)。
為此，教師在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生辨別新、舊知識之間的一致性和差異性，增進學(xué)生對新知識的理解和鞏固程度，要注意用腦衛(wèi)生，使學(xué)生勞逸結(jié)合，同時也要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，使他們保持良好的心理狀態(tài)。
3．課題類化和解題判斷的形成。課題類化是指學(xué)生把所要解答的課題歸人到某一類課題中去的過程。如果學(xué)生把所要解答的課題準(zhǔn)確地歸入到某一類課題中去，就能順利地做出解題判斷。課題類化與相關(guān)知識的重現(xiàn)幾乎是同時的，二者之間存在著相互制約的關(guān)系。
解題判斷是指學(xué)生對解答課題的具體方法與步驟做出選擇和判斷的過程。解題判斷的形成是在審題和重現(xiàn)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過一系列的思維活動實現(xiàn)的。從課題的類化到形成解題判斷，再到解決實際問題，是抽象知識具體化的最終環(huán)節(jié)，也是解決問題的最終環(huán)節(jié)。
學(xué)生在課題類化和解題判斷的形成中發(fā)生困難，甚至錯誤，主要原因是不善于從課題中找出它與已有知識的相同之處，即不能將知識具體化。為了幫助學(xué)生克服這種困難，減少錯誤，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使他們善于從具體事物中抓住關(guān)鍵和本質(zhì)，通過課題類化解決具體課題。
(三)影響知識應(yīng)用的因素
1．知識的領(lǐng)會與鞏固程度。對知識的理解水平直接影響著知識的應(yīng)用。要應(yīng)用知識去解決有關(guān)的問題，必須能夠回憶、提取出相應(yīng)的知識。如果知識記憶得不準(zhǔn)確、不牢固，必然導(dǎo)致提取的困難和錯誤，這直接影響著問題的成功解決。大量的事實與研究都證明，知識記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。有些學(xué)生難以應(yīng)用學(xué)過的知識，原因之一就是忘了所學(xué)的知識，或者是知識的提取不準(zhǔn)確。
2．問題的特征。問題的性質(zhì)與知識的應(yīng)用有密切的關(guān)系。一般說來，學(xué)生解決不帶具體情節(jié)的抽象課題比解決帶有具體情節(jié)的實際課題容易，解決單一的課題比解決復(fù)合的課題容易，解決書面問題比解決實際操作課題容易。
3．學(xué)生的智力活動水平。有些學(xué)生在應(yīng)用知識解答課題時發(fā)生困難，并不是因為缺少相關(guān)知識，而是智力活動水平不高。主要表現(xiàn)在：用盲目與猜測的方法尋找解決問題的途徑，思維缺乏靈活性；不善于分析課題的特點，習(xí)慣于生搬硬套；沒有掌握按層次分類、提取信息的策略，因而容易遺漏重要的信息。因此，教師在傳授知識的過程中應(yīng)該特別注意培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的智力，不斷提高學(xué)生智力活動的水平。
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