第二節 知識的學習

　　知識的學習是與知識的教學連在一起的，知識類型和學習類型不同，教學設計的形式和方法也不相同。
　　一、知識的理解
　　(一)理解的概念
　　理解是指個體運用已有的知識、經驗去認識未知事物的屬性、聯系與關系，直至解釋其本質及規律的思維過程。理解是鞏固和運用知識的基礎。學生對知識的理解因學習內容特點的不同而分為不同的類型，主要有對言語的理解、對事物類屬的理解、對因果關系的理解以及對邏輯關系的理解。知識理解的實質是新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。
　　1．在學習過程中，學生對知識的理解不是自然而然地發生的，而是與先前的知識背景有關系的。新材料本身并不會提供理解它的完整信息，要想理解這些新材料，就必須要使新舊知識相互結合，并從原有知識中找到理解當前的材料所需要的信息。
　　2．學習材料必須具有潛在的意義即邏輯性聯系，學生的認知結構中具有能夠同化這些新知識的適當觀念，學生心理發展水平已經具備加工這些新材料的能力。
　　3．學生原有認知結構中具有較高抽象概括水平的觀念能為新知識學習提供可利用的著眼點，同時原有認知結構必須具有清晰性和穩定性。
　　(二)理解的標志
　　學生對知識的理解會使學生的認知結構發生改變，這種改變會通過可見的外部言行表現出來。
　　1．知道“是什么”。明確知識的表面含義，能正確描述知識的內容。
　　2．知道“為什么”。進一步理解所學知識內容，了解其內在的邏輯依據和本質聯系。
　　3．能舉例復述。能用自己的語言流暢地、合乎邏輯地復述知識，舉出實例，對原文能進行壓縮、擴展或改組，能根據原文合理地提出問題。
　　4．融會貫通。對所學知識能舉一反三，觸類旁通，新舊知識已建立起有機的聯系。
　　(三)促進知識理解的條件
　　為了幫助學生更好地理解知識，掌握概念和原理，在教學過程中要充分利用以下條件：
　　1．加強新舊知識的聯系。理解必須以已有的知識和經驗為基礎，新學習的知識只有被納入已有的知識體系之中時才能被更好地理解和鞏固。所以，教師在講解新知識時應注意新舊知識的聯系，以便使學生更好地理解新知識。
　　2．提供必要的感性材料。感性材料或感性經驗是知識理解的基礎。學生在學習和掌握抽象知識時必須有必要的感性材料做支柱，才能實現深刻的理解。使學生獲得感性材料的最基本途徑是不同形式的直觀教學。直觀教學主要有三種形式：
　　(1)實物直觀。實物直觀是指通過演示實物、實際參觀、見習等使學生獲得實際事物的感覺、知覺、表象和觀念的一種直觀形式。由于實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切、一致，因而這種直觀具有真實、親切且容易激發學生學習興趣等優點，是一種較好的直觀形式。但是，由于時間、空間和感官特性的限制，很多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性認識。例如，動植物的生長過程由于過于緩慢而難以直接觀察；許多化學反應又由于過于迅速而難以直接觀察。由于實物直觀有這些缺點，因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
　　(2)模像直觀。模像直觀是指利用圖形、實物模型等材料為學生提供感性材料的一種直觀形式。由于模像直觀的對象可以人為操作，因而模像直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素。例如，在用圖講解杠桿時，可以排除其他情節，清楚地把支點、力點及動力作用線與動力臂、阻力及阻力作用線與阻力臂表示出來。其次，它可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、色彩對比等方式擴大直觀范圍。例如，利用地圖或模型，可以把某一地區的地形和地貌置于學生的視野之內。正因為模像直觀具有這些獨特的優點，因此它已成為現代化教學的重要手段。
　　(3)言語直觀。言語直觀是利用生動形象的言語描述，使學生對所描述的事物形成清晰映象的一種直觀形式。在語文教學中，文藝作品的閱讀、有關情景與人物形象的領會，在歷史與地理教學中，有關歷史生活、歷史事件和有關地形地貌、地理位置的領會均少不了言語直觀。
　　言語直觀不受時間、空間和設備的限制，生動形象、簡便易行，可以使學生在學習中產生美的享受和豐富的想象。它的局限性主要表現在，有些事物難以用生動形象的言語描述出來，而且描述出來的東西畢竟不如實物直觀，不如實物那樣親切和逼真。
　　3．利用變式和比較。變式是指不斷地變換材料的呈現形式，從不同角度和方面使非本質特征不斷變化，本質特征保持不變，以突出事物的本質特征。教學中運用變式有助于學生區分事物的本質特征和非本質特征，擺脫感性材料的片面性，正確理解知識。變式的有效性并不在于運用變式的數量，而是取決于材料呈現方式的典型性和代表性。教師在運用變式時應把重點放在選取非本質特征的差別性和本質特征的共同性的變換方面。
　　比較是從方法方面促進理解。比較有兩種：一種是同類事物比較；另一種是不同類的但是相近的或相似的事物的比較。在教學過程中，按不同的教學要求可以選擇不同的比較方式：一是先后比較，常用在新知識與已有的知識、概念的比較；二是同時比較，教師應根據教學的目的、要求和教材的性質選用不同的比較方式。不論何種方式都有助于確切地了解事物間的聯系和區別，突出事物的本質屬性，準確地獲得知識。

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