一、單項選擇題
1．D【解析】學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。它是有機體為適應環(huán)境而產生的行為。
2．C【解析】對學生進行學習方法的指導的最終目的是使學生學會學習。
3．D【解析】條件反射中涉及四個基本的事項：(1)無條件刺激，指能引起某種固定反應的刺激；(2)無條件反應，指無條件刺激原本就可以引起的固定反應；(3)條件刺激，指原來的中性刺激；(4)條件反應，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應。
4．B【解析】本題考查巴甫洛夫經典條件作用理論。第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激。第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激。談梅生津屬于第二信號系統(tǒng)。
5．A【解析】凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫作第一信號系統(tǒng)。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因為理解語言的意義而產生反應，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。
6．C【解析】人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這種現(xiàn)象稱為“刺激泛化”。
7．C【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。
8．D【解析】桑代克認為聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，從而在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。
9．B【解析】本題考查桑代克的嘗試錯誤學說。它的理論核心是說學習是通過有機體不斷地嘗試錯誤而形成的。學習的實質是有機體在刺激情境與反應之間建立聯(lián)結的過程。
10．A【解析】桑代克認為學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。
11．A【解析】準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容。學習者提前具有某種需要，這屬于心理的預備性反應。
12．D【解析】為了塑造良好的行為，可以采用正強化的方式鼓勵個體行為，即在有機體做出某種反應后呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應頻率。
13．B【解析】負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。A、D兩項撤銷的是積極刺激，C項屬于回避條件作用。
14．C【解析】當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為“逃避條件作用”。
15．C【解析】孩子哭鬧的行為屬于不好的，母親呈現(xiàn)令孩子厭惡的刺激來抑制這種行為，屬于懲罰。
16．D【解析】消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。
17．A【解析】觀察學習理論是美國心理學家、社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來的。班杜拉認為人的學習主要是觀察學習。
18．C【解析】自我強化是班杜拉在斯金納強化理論基礎上的重新解釋。自我強化是指人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。
19．C【解析】題干闡述的是替代強化的含義。替代強化指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。
20．C【解析】“警示”教育是觀察者通過看到榜樣受強化而受到的強化，屬于替代強化。
21．A【解析】完型一頓悟說是由德國的心理學家苛勒提出的。他的主要觀點有：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學習的實質是在主體內部構造完型；刺激和反應之間要以意識為中介。
22．B【解析】托爾曼認為行為不是受行為的直接結果支配，而是受預期行為會帶來什么樣結果的支配。
23．A【解析】布魯納提出認知發(fā)現(xiàn)理論，是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始人；苛勒提出完型一頓悟學習理論(格式塔學習理論)；奧蘇貝爾提出有意義接受學習理論；班杜拉提出社會學習理論。
24．B【解析】布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動的形成認知結構。
25．A【解析】布魯納認為獲得新知識后，還要對它進行轉化，運用各種方法將它變成另外的形式，以適應新任務。同時，還要對知識轉化進行檢查，即評價。
26．C【解析】布魯納主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。
27．A【解析】奧蘇貝爾根據兩個維度對認知領域進行學習分類：一是學習進行的方式，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和有意義學習。有意義接受學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的(內在的)和實質性的(非字面)聯(lián)系。他認為學生的學習主要是有意義接受學習。
28．C【解析】奧蘇貝爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義接受學習。
29．C【解析】先行組織者的提出者是美國著名心理學家奧蘇貝爾。
30．A【解析】先行組織者即先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。
31．B【解析】人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。
32．A【解析】建構主義心理學的創(chuàng)始人是瑞士著名心理學家皮亞杰，后來在維果斯基、奧蘇貝爾、布魯納等人的推動下，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。
33．C【解析】本題考查對學習理論流派的了解。其中，建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。
34．A【解析】學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。題干中的教師指導學生做實驗獲得知識，體現(xiàn)了對間接經驗的學習。
35．B【解析】麥基奇等人將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。
36．C【解析】認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于個體有效地從記憶中提取信息，主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。調節(jié)策略屬于元認知策略。
37．D【解析】組織策略是指找出記憶材料中各項目間的意義聯(lián)系，并根據這些聯(lián)系進行記憶的過程。列提綱、畫圖表、歸類等都屬于組織策略。
38．D【解析】組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字屬于組織策略。
39．A【解析】圈點批注是畫線的一種變式，屬于復述策略。
40．D【解析】復述策略應注意：復述時間的安排技巧；復述次數(shù)的安排(適當過度學習)；復述方法的選用。過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)的程度達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。
41．B【解析】精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。
42．C【解析】人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才；而有的人卻大器晚成。
43．C【解析】場依存型的人對事物做出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。
44．D【解析】根據一個人獨立或順從的程度劃分，性格可以分為獨立型和順從型。順從型的人獨立性差、易受暗示，經常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。
45．B【解析】學習習慣是一種高度自覺的、自動的、主動化了的持久的學習行動方式，屬于非智力因素的范疇。
二、簡答題
1．【參考答案】
認知派學習理論認為，有機體獲得經驗的過程是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。
(1)苛勒的完型一頓悟學習理論(格式塔學習理論)，其主要觀點有：學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學習的實質是在主體內部構造完型；刺激和反應之間要以意識為中介。
(2)托爾曼的符號學習理論，其主要觀點有：學習是有目的的，是期望的獲得；學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。
(3)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論，其主要觀點有：學習的實質是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程；教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的教學原則；提倡發(fā)現(xiàn)學習。
(4)奧蘇貝爾的有意義接受學習論，其主要觀點有：有意義接受學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯(lián)系。組織學習要遵循逐漸分化原則、整合協(xié)調原則和先行組織者策略。
2．【參考答案】
(1)有意義學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義。
(2)學習者必須具有有意義學習的心向。
(3)學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
(4)學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。
3．【參考答案】
(1)學習的主動建構性。建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程；學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。
(2)學習的社會互動性。建構主義強調，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這一過程常常通過一個學習共同體的合作互動來完成。
(3)學習的情境性。學習的情境性強調學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。
4．【參考答案】
小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。主要有四種特點：
(1)學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。
(2)興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。
(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。
(4)由消極興趣向積極興趣發(fā)展。
5．【參考答案】
(1)創(chuàng)設合適的問題情境。
(2)營造融洽的師生關系。
(3)精心設疑、質疑。
(4)利用教具、多媒體進行教學。
(5)課堂教學多樣化。
6．【參考答案】
(1)從低年級抓起，越早越好。
(2)循序漸進，逐步發(fā)展。
(3)嚴格要求，多方密切配合。
(4)樹立榜樣，啟發(fā)自覺。
(5)整體發(fā)展，互相促進。
7．【參考答案】
在教育過程中，教師應深入了解學生的氣質特點，針對不同氣質類型的學生進行因材施教，促進其順利發(fā)展。
(1)對膽汁質的學生，教師應采取直截了當?shù)姆绞剑@些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。
(2)對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點。
(3)對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點。
(4)對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲地批評。
三、材料分析題
1．【參考答案】
(1)根據強強的上述行為表現(xiàn)，我認為他基本上屬于膽汁質類型。
膽汁質類型的人坦率熱情，精力旺盛，思維靈活，行動敏捷，勇敢果斷，樸實真誠，生氣勃勃。但這種人性情暴躁，行事魯莽，易感情用事，剛愎自用，辦事不考慮后果。強強表現(xiàn)為精力旺盛，性格剛強，易感情用事，符合膽汁質的表現(xiàn)。
(2)對不同氣質特點的幼兒，可以有針對性地培養(yǎng)，采取相應的教育措施，發(fā)揚其氣質中的長處，培養(yǎng)良好性格，同時，防止不良品質的產生。
對膽汁質的孩子：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質，防止任性、粗暴。
對多血質的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。
對黏液質的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認真的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微。
對抑郁質的孩子：培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。
2．【參考答案】
根據桑代克的嘗試一錯誤理論，教師在教學過程中，應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習。王老師對學生的錯誤進行嚴厲懲罰，會打消學生學習積極性，甚至出現(xiàn)厭學、抵抗性情緒。
桑代克還提出了學習應遵循的三條基本規(guī)律：準備律、練習律和效果律。遵循準備律要求讓學生在有準備的狀態(tài)下進行學習，教師不應該經常搞“突襲”；遵循練習律要求教師要讓學生加強練習；遵循效果律要求教師要努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結果，防止一無所獲得到消極的后果。王老師應該在今后的教學中遵循以上三條規(guī)律。
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