24、一次班會課上,王老師問學生:“同學們,你們長大后想做什么?”
同學們爭先恐后地舉手。
生:“我想當一名科學家,我想發明機器人。”
生:“我想做音樂家,我最喜歡上音樂課了?!?BR>學生講了許多職業理想,老師聽了很滿意。這時,老師看到,在角落里,有一只不長的小手正拼命往空中伸著,原來是班里的后進生余小斌,老師立即叫了他。
師:“余小斌,你說說,你長大了想做什么?”
余大聲說:“我長大了要當一名清潔工!”
師:“你怎么會想到要做一名清潔工呢?”
余:“老師說過,清潔工也很了不起?!?BR>老師露出不滿的神情,說道:“我說清潔工人了不起,是要讓你們尊重那些叔叔阿姨,保護好我們的環境。
但是,老師不是讓你們把當清潔工作為理想。余小斌,你應該有一個了不起的理想才對,以后要認真想想?!?BR>請用“新時期我國的教育目的”的相關理論分析此材料。
25、一位專家到一所小學考查學生的地理知識。她瀏覽了一下課本,向學生問道:“假如你在地下挖一個幾百米深的坑,坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答。這時,教師對專家說:“我確信他們是知道的?!庇谑墙處熛驅W生問道:“地球的內核是什么樣的狀態?”“地球內核是火熱的熔巖!”同學們齊聲回答。
為什么原本有意義的知識,學生只能如此死記硬背?請根據奧蘇伯爾的有意義接受學習理論對此現象進行分析。
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