1．B【解析】學前兒童心理學是研究0～6歲兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的學科。故選B。
2．C【解析】幼兒認識活動表現(xiàn)為具體性和形象性，具體表現(xiàn)在對事物的認識主要
依賴于感知和表象。故選C。
3．B【解析】兒童心理的發(fā)展與其年齡的增長有著密切的關系，即使都是在幼兒時期，其心理活動的水平也各不相同，這顯示出了心理發(fā)展具有階段性的特征。故選B。
4．A【解析】這是小女孩根據(jù)自己的經(jīng)驗來想象的，屬于經(jīng)驗性想象。故選A。
5．C【解析】前運算階段是兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。皮亞杰認為2～7歲兒童的思維處于前運算階段。故選C。
6．D【解析】作為一個群體，獨生子女和非獨生子女的社會性并不存在顯著差異。故選D。
7．B【解析】語音意識是對自己或他人發(fā)音強弱等特點的知覺。B項“能比較穩(wěn)定性地正確地叫爸爸”說明幼兒言語能力，不說明語音意識。故選B。
8．A【解析】實驗法可以按實驗場地的不同，分為實驗室實驗與自然實驗。自然實驗：是在實際自然的情景中進行，只能盡可能地控制無關變量，但能較長時間地持續(xù)進行。實驗時間較長，但其結果便于推廣。在幼兒園里面教師平時用的最多的就是自然實驗法。故選A。
9．B【解析】個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，自我意識是個性形成和發(fā)展的前提；是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā)展；自我意識的成熟標志著兒童個性的成熟。故選B。
10．D【解析】智力是智商的內(nèi)容，而同情、獨立、智力、關愛則屬于情商的內(nèi)容。強調(diào)人生成功因素中情商的決定性，鼓勵人們探索自身特殊的潛能和目標，啟發(fā)人們內(nèi)在最深處的價值與渴望，轉(zhuǎn)化思想為實際的生活，認為智力并不是一個人成功的決定因素，而情商比智商更重要。這些使“智商決定論”成為了歷史。故選D。
11．C【解析】當兒童遭受挫折時，顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，引起別人與其爭斗。一些心理專家認為，兒童的攻擊性行為是通過觀察別人的攻擊行為模式而學習來的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說“模仿”和“強化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機制。還有一些心理學家則認為，攻擊性行為是兒童對于挫折的反應，常常是由于兒童想要達到的行為目標受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。因此攻擊性行為是一般行為偏異。故選C。
12．A【解析】蒙臺梭利認為如果要建立一種合乎科學的教育，其基本原則必須是使兒童獲得自由，這種自由使兒童的天性得到自然表現(xiàn)。故選A。
13．A【解析】學前兒童生活中的基本活動是游戲。故選A。
14．C【解析】審美感知是審美體驗的開始，美感是和聽覺、視覺不可分離地結合在一起的，離開聽覺、視覺，是不能設想的。故選C。
15．D【解析】教師與家長談話時以采用日常用語進行交談為宜。故選D。
16．D【解析】發(fā)現(xiàn)孩子說的不正確時立刻制止，違背了討論法的教學方法。故選D。
17．B【解析】此種情形下，最合理的處理方式是：察看小明是否受傷，同時不制止他哭，讓他把內(nèi)心的恐懼發(fā)泄一下。故選B。
18．C【解析】幼兒園月、周計劃屬于近期目標。故選C。
19．B【解析】俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，說明了精神環(huán)境對兒童的影響。故選B。
20．B【解析】從題干“教師自制一個測驗”可以得出幼兒教師采用的評價幼兒觀察力的方式是教師自編測驗，而不是教師直接使用已經(jīng)編好的標準測驗量表進行測驗幼兒的發(fā)展，進而評價幼兒的發(fā)展。觀察法評價幼兒的發(fā)展指的是教師觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，評價幼兒發(fā)展，而不是幼兒作為觀察主體。談話法在本題中有涉及，但主要的評價方式是測驗法。故選B。
二、簡答題
21．答：言語是運用語言進行實際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式可分為口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語三類。
(1)口頭言語?？陬^言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語言聲音來表達思想和感情的言語。如兩人或兩人以上的聊天，老師的講課、講座、報告、演講、辯論等。幼兒期的言語主要是口頭言語。
(2)書面言語。書面言語是人借助于文字而表達思想感情，傳授知識經(jīng)驗。也就是寫出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫作、朗讀、默讀。書面言語可以突破時間和空間的限制。
(3)內(nèi)部言語。內(nèi)部言語是自己一個人對自己發(fā)出的聲音，是自己默默無聲地思考問題的言語活動。
22．答：意義記憶比機械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)意義記憶是通過對材料理解而進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個公式時，知道了公式所表達的含義，則記憶的時間會更長久，記憶效果會更好。
(2)機械記憶只能把事物作為單個的、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。
23．答：兒童玩角色游戲，對其自身的主動性、獨立性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的意義。兒童在角色游戲中認真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，他們在游戲中學習著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關系，這種能力的獲得對以后成長至關重要?？梢源龠M道德認識、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。這種特別的新穎性產(chǎn)生了積極的心理效應，使兒童品質(zhì)和心理上的新需要都得到了滿足，是與非、守法與違法分辨得更清楚，心理品質(zhì)能力也得到明顯的發(fā)展。但是完全放任自流的角色游戲，往往出現(xiàn)內(nèi)容不健康、關系不協(xié)調(diào)的問題，從而影響到兒童的世界觀以及身心的發(fā)展，老師要在充分發(fā)揮孩子積極性與創(chuàng)造性的同時進行合理的指導。
24．答：(1)建立合理的生活制度，加強生活護理及教養(yǎng)，促進幼兒的身心健康。
(2)重視營養(yǎng)管理，為幼兒提供合理的膳食，滿足幼兒生長發(fā)育的需要，防止發(fā)生各種營養(yǎng)缺乏性疾病。
(3)建立健康檢查制度，并對兒童進行生長發(fā)育檢測，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行醫(yī)學矯治。
(4)貫徹“預防為主”的方針，做好預防接種、消毒隔離等項工作，控制及降低傳染病的發(fā)病率。
(5)開展體格鍛煉，增強兒童體質(zhì)及抗病能力。
(6)開展安全教育，采取相應的安全措施，防止意外事故的發(fā)生。
(7)創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，園舍、場地、設施等應符合安全、衛(wèi)生和教育的要求。
(8)培養(yǎng)兒童，使之具有良好衛(wèi)生生活習慣、健康的適應性行為及良好的道德品質(zhì)。
25．答：(1)相互尊重原則。家園(所)有效合作的前提是保教人員與家長之間的相互尊重。只有相互尊重雙方才能實現(xiàn)有效的溝通和交流，才能積極主動地進行配合和合作。
(2)及時反饋原則。一方面幼兒園要注意隨時搜集家長對幼教工作的建議和意見，并將建議和意見的處理結果及時向家長反饋，爭取家長的諒解和支持；另一方面，家長也要隨時了解幼兒園針對幼兒發(fā)展和家庭教育方面提出的要求和建議，并將孩子的情況和家庭教育中的問題及時向園(所)反映，以便教師能有針對性地開展教育活動，把幼兒可能出現(xiàn)的行為問題消滅在萌芽狀態(tài)。
(3)要求適度原則。幼兒園向家長提出的要求應當切合實際，是家長能力和物力所能達到的，不能苛求；同時，要體諒家長的困難，在解除家長的后顧之憂方面盡力給予幫助，以加深彼此之間的融洽感情。從家長的角度來看，也要認識到配合幼兒園的教育工作是自己應盡的職責，要主動了解幼兒園的教育要求，積極配合保教人員的教育工作，共同促進幼兒的健康發(fā)展。
26．答：(1)課程目標。課程目標是教育目的在教育教學過程中的具體化。它指明了幼兒通過該課程的學習應該達到的成就。
(2)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程目標的載體，它是依據(jù)課程目標以及相應年齡階段的幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點而選定的幼兒能夠?qū)W、應該學、適宜學的知識和經(jīng)驗，包括概念、方法、態(tài)度和技能的學習等。
(3)課程組織。課程組織是依據(jù)課程目標的要求，對課程實施的各種因素包括教育內(nèi)容、活動方式、材料和環(huán)境、教師和幼兒的互動方式等加以編排、組合和平衡，以使課程的實施有序化、結構化和適宜化，從而產(chǎn)生最優(yōu)的教育效應，最大化實現(xiàn)課程目標的工作。
(4)課程評價。課程評價是以課程目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程各要素的適宜性以及效果進行測量和評估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適應性提供調(diào)整信息。
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