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中學教師資格證考試《教育知識與能力》考點精析：第一章 教育基礎知識和基本原理
| 教育的本質屬性 |
有目的地培養人的社會活動 | |||
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教育的基本要素 |
教育者、受教育者和教育媒介 | |||
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教育起源說 |
學說 |
代表人物 |
主要觀點 | |
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神話起源說 |
宗教、朱熹 |
人格化的神所創造 | ||
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生物起源說 |
利托爾諾、沛西·能 |
教育是生物現象，而不是人類特有的現象 | ||
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心理起源說 |
孟祿 |
生活中兒童對成人的無意識模仿 | ||
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勞動起源說 |
馬克思主義 |
人類所特有的生產勞動 | ||
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一師 |
孔子 | |||
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二館 |
崇文館、弘文館 | |||
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三學 |
官學、私學、書院 | |||
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四書 |
《大學》《中庸》《論語》《孟子》 | |||
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五經 |
《詩》《書》《禮》《易》《春秋》 | |||
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六乙 |
禮、樂、射、御、書、數 | |||
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古代社會的教育 |
古代中國 |
一般認為，夏朝時期我國就出現了學校；商朝產生了教師職業 | ||
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古代印度 |
1．婆羅門教育和佛教教育；2．《吠陀》經；3．主要活動：背誦經典，鉆研經義 | |||
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古代埃及 |
1．文士(書吏)學校；2．“以僧為師”“以吏為師” | |||
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古代希臘、羅馬 |
雅典教育——培養政治家、商人 | |||
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中世紀的西歐 |
兩種教育體系：教會教育、騎士教育 | |||
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文藝復興時期的歐洲 |
人文主義教育 | |||
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代表人物 |
代表著作 |
主張 |
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教育學萌芽階段 |
孔子 |
《論語》 |
1。有教無類；2．主張“仁”和“禮”；3．因材施教；4．啟發誘導(不憤不啟，不悱不發)； |
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《學記》(是中國也是世界教育 |
1．教學相長；2．尊師重道；3．藏息相輔；4．豫 | |
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蘇格拉底 |
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產婆術(又叫蘇格拉底法、問答法) | |
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柏拉圖 |
《理想國》 |
教育目的是培養未來的統治者 | |
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亞里士多德(百科全書式的哲學家) |
《政治學》 |
1．高度重視教育的地位和作用；2．首次提出 教育要“遵循自然” | |
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昆體良(西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家) |
《雄辯術原理》(《論演說家的教 育》或《論演說家的培養》) |
1．西方最早的教育著作，也被譽為古代西方 的第一部教學法論著；2．最早對班級授課制進行闡述(班級授課制思想萌芽) | |
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夸美紐斯 |
《大教學論》(1632年) |
1．“泛智”教育；2．教育適應自然；3．班級授課制；4．教學原則 |
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盧梭 |
《愛彌兒》 |
1．“性善論”；2．教育的任務應該使兒童“歸 于自然” | |
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康德 |
《康德論教育》 |
人是唯一需要教育的動物 | |
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裴斯泰洛齊 |
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第一個提出“教育心理學化” | |
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洛克 |
《教育漫話》 |
1．白板說；2．紳士教育論 | |
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赫爾巴特
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《普通教育學》(1806年) |
1．第一次提出了“教育性教學”的概念；2．教學四階段論；3．“舊三中心”；4．教育理論體系的兩個理論基礎：倫理學和心理學 | |
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杜威 |
《民主主義與教育》(《民本主義 與教育》，1916年) |
1．教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造；2．教育無目的論；3．從做中學； 4．五步探究教學法；5．“新三中心” |
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當代教育學理論的新發展 |
贊科夫 |
《教學與發展》 |
五條教學原則 | |
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布魯納 |
《教育過程》 |
結構主義學說和發現法 | ||
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瓦·根舍因 |
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創立了范例方式教學理論 | ||
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保羅·朗格朗 |
《終身教育引論》(1970年) |
終身教育 | ||
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蘇霍姆林斯基 |
《給教師的一百條建議》 《把整個心靈獻給孩子》 |
和諧教育思想 | ||
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理論 |
代表人物 |
觀點 | |
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個體身心發展 的動因 |
內發論 |
孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾 頓、格塞爾、霍爾 |
強調人的身心發展的理論主要源于人自身的內在需要 | |
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外鑠論 |
茍子、洛克、華生 |
人的發展主要依靠外在的力量 | ||
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輻和論 |
施泰倫、吳偉士(武德沃斯) |
肯定先天遺傳因素和后天環境對兒童發展的重要作用 | ||
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影響個體身心 |
遺傳、環境、教育(學校教育)、個體主觀能動性 | |||
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有關教育目的確立的理論
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個人本位論代表人物有孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福 祿貝爾等 |
個人本位論認為教育的根本目的是人的本性和本能的高度發展 | ||
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社會本位論代表人物有茍子、柏拉圖、赫爾巴特、涂 |
社會本位論認為確立教育目的的根據是社會的要 | |||
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1902年，壬寅學制頒布(以日本學制為藍本)，但并未實行 | ||||
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1903年，“癸卯學制”頒布并實施 | ||||
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舊中國的學制沿革 |
1912年，“壬子癸丑學制”(第一個具有資本主義性質的學制) | |||
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1922年，“壬戌學制”又稱“新學制”或“六三三學制”(以美國學制為藍本) | ||||
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義務教育的特點 |
義務教育具有強制性(義務性)、普及性(普遍性、統一性)、免費性(公益性)、公共性(國民性)和基礎性。其中，強制性、免費性、普及性是三個最基本的特征。 | |||
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教育研究的原則 |
客觀性原則、創新性原則、理論聯系實際原則、倫理原則 | |||
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常用的教育研究方法 |
觀察研究法、調查研究法、歷史研究法、實驗研究法、行動研究法、教育測量法、敘事研究法 | |||
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