23、閱讀下列材料，回答問題。
《念奴嬌?赤壁懷古》教學片斷
王老師問：詞的上闋重在寫景，而下闋引用了周瑜這個人物，有何用意?
學生甲：蘇軾在上闋已經提到“江山如畫，一時多少豪杰”，這里塑造周瑜這一形象是為了照應上闋，因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比，“早生華發”與“人生如夢”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。
學生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰時，是他娶小喬十年以后的事，而詞中“小喬初嫁了，雄姿英發”也許是為了顯示周瑜的年輕，與蘇軾的“早生華發”相對比。后面“羽扇綸巾，檣櫓間灰飛煙滅”則是寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態與功業之大，而蘇軾卻功業無期。
王老師：兩位同學的發言把周瑜這個人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整，那么我們學過杜牧的《赤壁》，大家還記得嗎?
學生：記得!
王老師：好，我們一起朗讀一遍。
學生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
王老師：杜牧在這首詩中強調赤壁之戰的關鍵是什么?
學生：東風。
王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰，戰爭的關鍵卻不同呢?是不是有位作者搞錯了呢?
學生丙：我認為他們沒有搞錯，蘇軾塑造周瑜這個人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬做比較。杜牧的詩卻把赤壁之戰的關鍵歸于東風，假設沒有東風之力，周瑜將會一敗涂地，可能是突出他自己的雄才偉略吧。
王老師：的確是這樣。蘇軾的詞與杜牧的詩都是為了表現作者的思想，他們所要歌詠的史實內容的不同，是因為他們要表達自己不同的抱負。蘇軾要借用周瑜來抒發自己有志報國但是壯志未酬的感慨。杜牧有經時濟世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰的功績歸于東風是為了抒發自己的懷才不遇。
問題：
(1)這個教學片斷主要體現了哪條教學原則?
(2)貫徹該原則應遵循哪些基本要求?
24、閱讀下列材料，回答問題。
王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對學生的要求十分嚴格，經常要求學生不要講臟話，不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常罵學生“笨豬”“死腦子”。吸煙后，王老師隨手將煙蒂拋在課桌下面……在王老師的教育下，他的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上學生說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題：請分析王老師的班級產生這樣后果的原因，王老師應該采取哪些方法促進學生良好品德的形成?
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