一、單項選擇題

　　1.C【解析】現代教育具有明顯的生產性，與生產勞動的逐步結合，對提高社會生產效率和增加社會財富起著重要作用。

　　2.D【解析】蘇聯教育家贊科夫把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

　　3.C【解析】略。

　　4.D【解析】重點調查，是一種非全面調查，它是在調查對象中，選擇一部分重點單位作為樣本進行調查。

　　5.D【解析】敘事研究法的缺點是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。

　　6.A【解析】課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎，是整個課程編制過程中最為關鍵的準則。

　　7.D【教學】題干描述的是欣賞教學法的概念。

　　8.B【解析】一般把以實現評價的綜合功能為目的的評價稱為“發展性評價”，并把評價的綜合功能稱為“發展功能”。

　　9.B【解析】略。

　　10.C【解析】略。

　　11.D【解析】美國管理學家德魯克提出來了目標管理模式。

　　12.A【解析】根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。

　　13.B【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

　　14.A【1解析】題干所述為膽汁質的人的特征。

　　15.A【解析】根據主體與客體之間關系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。

　　16.D【解析】學習動機一般有以下三種功能：激發功能、指向功能、維持和調節功能(強化功能)。

　　17.B【解析】題干所述為課堂結構的概念。

　　18.D【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要，它們是個體生存所必需的。

　　19.A【解析】概括化理論也稱經驗類化(泛化)說，由美國心理學家賈德提出，其主要觀點是，一個人只要對自己的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。

　　20.C【解析】掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。

　　21.D【解析】強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮，主要有強迫洗滌、強迫檢查、強迫計數和強迫儀式動作。

　　二、辨析題

　　1.這種說法是不正確的。講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。我們不能說講授法是注入式的教學方法。衡量一種教學方法是注入式還是啟發式，關鍵是看教師能否促進學生積極主動地去學習，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在講授的過程中，從學生實際出發，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，這是運用了啟發式的教學方法。

　　2.這種說法是正確的。義務教育具有基礎性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發展，為提高民族素質、培養社會主義的建設人才奠定基礎。

　　3.這種說法是不正確的。學生群體之間的關系好，學生之間彼此團結、心理相容、凝聚力強，就易于形成良好的課堂氣氛;若學生之間鉤心斗角、離心離德、各行其是、凝聚力低，則很難形成良好的課堂氣氛。

　　4.這種說法是不正確的。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。

　　它與認知過程、情緒情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特征。注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內容，它表現在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理過程當中，成為這些過程的一種共同的特性，與這些過程是分不開的。無論在什么情況下，注意都不能離開心理過程而單獨起作用。

　　三、簡答題(答案要點)

　　1.(1)端正教育思想，明確教育目的;(2)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量;(3)深化教育改革，實施素質教育。

　　2.(1)建立學校、家庭和社會三結合的校外教育組織;(2)學校與校外教育機構建立經常性的聯系;(3)采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯系。

　　3.(1)復習時機要得當。①及時復習;②合理分配復習時間;③間隔復習;④循環復習。

　　(2)復習方法要合理。①分散復習與集中復習相結合;②復習方法多樣化;③運用多種感官參與復習;④嘗試回憶與反復識記相結合。

　　(3)復習次數要適宜。①復習內容的數量要適當;②提倡適當的過度學習。

　　(4)重視對記憶品質的培養。

　　(5)注意用腦衛生。

　　4.(1)命題之間的關系;(2)假設一演繹推理;(3)類比推理;(4)抽象邏輯思維;(5)可逆與補償;(6)反思能力;(7)思維的靈活性;(8)形式運算思維的逐漸發展。

　　四、材料分析題(答案要點)

　　1.(1)材料中的班主任的行為是錯誤的。學生王某原來屬于后進生。后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生的心理特征有：①不適度的自尊心;②學習動機不強;③意志力薄弱。該班主任當著全班同學的面質疑王某的成績，是不尊重學生的體現。

　　(2)對于后進生的教育，班主任張老師應注意：①關心愛護后進生，尊重他們的人格;②培養和激發學習動機。

　　2.(1)材料一中學生張曉臨考出現焦慮主要是因為動機過高。“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。①動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效率隨動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。②一般來講，最佳水平為中等強度的動機。③動機水平與行為效率呈倒U型曲線。因此，根據耶克斯一多德森定律，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。所謂“平時如戰時，戰時如平時”，就是要求在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點，動機激起水平達到中等偏高的最佳狀態;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，讓動機激起水平處于中等稍低的最佳狀態;在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

　　(2)材料二中學生王宏業出現上述情況，主要是因為外部獎勵破壞了內部動機的形成。對學生的學習行為和學習結果給予獎勵能有效地促進其學習。但外部獎勵運用不當，也很可能會引起意想不到的負面效果，可能會破壞內部動機。只有當內部動機缺乏時，物質獎勵才能起到很好的激勵作用。教師和家長要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對信息任務本身產生興趣。針對上述情況，教師應該注意激發與培養學生的內部學習動機：①激發興趣，維持好奇心。②設置合適的目標。③培養恰當的自我效能感。首先，教師可以通過為他們選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感水平;其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經驗和強化來提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應的學習行為，從而推動學習的進行;最后，教師還可以通過歸因訓練改變學生對自己學習能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。④訓練歸因。一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果;二是“現實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行現實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些，是智力、學習方法，還是家庭環境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學習成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學生克服困難的勇氣，增強自信心。

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