1.明確問(wèn)題。

作為幼兒老師，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處給幼兒樹(shù)立好榜樣。面對(duì)題中所述情況，我會(huì)認(rèn)真對(duì)待，靈活有效處理。

2.解決問(wèn)題。

首先，正確認(rèn)識(shí)。一是在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展中，幼兒會(huì)有充當(dāng)“監(jiān)督員”的角色意識(shí)，老師必須做好正向引導(dǎo);二是幼兒階段的孩子模仿能力較強(qiáng)，老師的不良示范不利于幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成;三是知錯(cuò)就改，給幼兒做出榜樣示范。

其次，及時(shí)做出反應(yīng)。一是微笑著感謝幼兒指出我的錯(cuò)誤，并表示自己會(huì)立刻改正;二是及時(shí)調(diào)整洗手方式，按照幼兒園平時(shí)教的正確的洗手方式進(jìn)行洗手;三是鼓勵(lì)幼兒下次老師有不正確的行為還可以指出，同時(shí)也要像要求老師一樣嚴(yán)格要求自己，做到和老師共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

最后，強(qiáng)化教育效果。在后續(xù)的保教實(shí)踐中，我會(huì)時(shí)刻注意自己的言行舉止，并做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)教育，使幼兒在監(jiān)督他人的同時(shí)，也嚴(yán)格要求自己，使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1.明確問(wèn)題。

性格內(nèi)向的孩子更需要老師的關(guān)注和引導(dǎo)，以提高其在幼兒園的社會(huì)交往能力。作為教師，我會(huì)采取多種方法引導(dǎo)小明。

2.解決問(wèn)題。

首先，給予小明更多的重視和關(guān)心。一方面，多接觸小明，經(jīng)常走到他身邊，鼓勵(lì)他參與到幼兒園活動(dòng)中;另一方面，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓小明去展現(xiàn)自己，如多點(diǎn)到小明的名字，對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

其次，創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)合作的集體氛圍。一方面，鼓勵(lì)他身邊的小朋友班級(jí)活動(dòng)中要帶著小明一起，說(shuō)明大家都是好朋友;另一方面，在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)盡量采取合作的形式，讓小明在活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性。

再次，組織趣味活動(dòng)讓小明體會(huì)到樂(lè)趣。一方面，多組織一些有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)小明的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，吸引其注意力;另一方面，活動(dòng)中教給小明與大家相處的方法，使其感受到與小伙伴一起玩耍的快樂(lè)，愿意敞開(kāi)心扉。

最后，家園配合。一方面，向家長(zhǎng)了解小明的生活狀況及性格特征，給家長(zhǎng)提出建議，如多為孩子提供交往鍛煉的機(jī)會(huì)，多帶孩子與小伙伴一起玩耍;另一方面，建議家長(zhǎng)平時(shí)多給孩子講講幼兒園的好處，如可以交好朋友、可以玩好玩的游戲等，引導(dǎo)孩子逐漸愛(ài)上幼兒園。

1.綜合概述。

“以幼兒為中心”是幼兒新課程改革的要求，重在強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮幼兒的主體性，促使他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)展。

2.具體闡述“以幼兒為中心”的意義。

一方面，可以促進(jìn)兒童身心發(fā)展。一是3-6歲的幼兒正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，幼兒此時(shí)是否能感受到自己的主體地位被尊重，直接影響到后續(xù)身心發(fā)展;二是“以幼兒為中心”強(qiáng)調(diào)了師幼關(guān)系不是簡(jiǎn)單的控制與服從關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)也不是教師或幼兒的單邊活動(dòng)，而是參與式引導(dǎo)式的，這種參與性可以促進(jìn)兒童心智的成熟。

另一方面，可以促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展。一是每個(gè)幼兒都有自己的需要、興趣、意志和發(fā)展要求，尊重并鼓勵(lì)幼兒支配自己的行為，可以促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展;二是幼兒期充滿了好奇和探索，這種探索精神如果能被尊重并加以正確引導(dǎo)，對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的形成有重要意義;

3.點(diǎn)題升華。

幼兒園教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，做到以幼兒為主體。