五、論述題
1．對幼兒注意的培養要依據幼兒注意發展的規律。幼兒的無意注意占優勢，幼兒的有意注意初步發展。
(1)3歲前幼兒的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意。在整個幼兒期，刺激強烈、對比鮮明、新穎的事物對引起幼兒的注意有重要作用，如電視和電影中新穎多動的畫面、突然出現的鏡頭等都可以引起幼兒的注意。幼兒的注意是以無意注意為主的，那些新穎多變、活動、刺激強烈的因素又是引起幼兒無意注意的誘因。因此，教師選擇和制作的玩具、教具，必須顏色鮮明，對比性強，形象生動，新穎多變，只有遵循這一心理發展規律，才能吸引和保持幼兒的注意，有效地達到活動的目標。在恰當地利用這些新穎多變的因素對幼兒進行教育的同時，也要考慮到這些鮮明、多變、強烈的事物在幼兒園的活動組織中對幼兒所產生的負面影響。興趣、需要和生活經驗的豐富，也使得幼兒對更多的事物產生無意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無意注意。需要也是引起幼兒無意注意的一個重要條件，漂亮玩具極易引起幼兒的注意。
(2)有意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺控制的注意，它服從于我們生活、學習的需要與任務。例如，我們認真聽老師講課、讀書、看報和觀察幼兒等都屬于有意注意。但幼兒的有意注意還處于初步的發展之中，而且幼兒有意注意的目的性和自我控制力主要還依賴于成人的組織與提醒。幼兒的有意注意是在活動中發展起來的。在活動中，幼兒通過參與、體驗活動的趣味性，努力把自己的注意力集中于活動中，使自己的活動有目的，并在老師的提醒下完成活動。幼兒如果明白老師、成人讓他做的事，而且知道具體的任務是什么，他就會按要求完成任務，這一過程中幼兒是需要有意注意的。例如，手工活動中，老師讓幼兒在紙上貼小鳥，告訴幼兒用什么形狀、什么顏色的紙，那么，幼兒的粘貼活動就是按照老師的要求而進行的有意注意活動。在組織幼兒進行活動時，最好把幼兒的智力活動與幼兒的實際操作活動結合起來，這樣有助于維持幼兒的有意注意。對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現的。通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作，并注意哪些情況。
此外，幼兒的注意是在各種豐富多彩的活動中發展起來的，隨著幼兒活動的復雜化及其年齡的增長，幼兒注意的水平也在不斷地提高，我們可以通過各種活動培養幼兒的注意。
2．注意的規律主要表現為注意的選擇性、注意的范圍、注意的穩定性和注意的分配等方面。它與幼兒活動的關系主要表現為利用這些規律的教育意義。
(1)注意的選擇性與幼兒的活動。注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意選擇性的發展有如下幾個方面的規律：幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的；幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經驗有密切關系；幼兒注意的選擇性受強化方式的影響。我們在組織幼兒活動時，如何引導幼兒注意選擇活動的目標，應該考慮到這些規律。
教育意義：幼兒教育內容的安排，要適合已有知識經驗和認知發展水平；幼兒在注意物體特征方面存在個性差異；幼兒注意選擇性可通過教育強化改變。
(2)注意的穩定性與幼兒的活動。注意的穩定性是指注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。幼兒注意的穩定性有如下幾個特點：幼兒注意的穩定性比較差；活動中影響幼兒注意穩定性的因素；注意的對象新穎、生動、形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結合；幼兒的身體狀況；幼兒注意的穩定性存在明顯的年齡差異。
教育意義：教育教學內容難易適當，符合幼兒心理發展水平；教育教學方式要新穎多變，富于變化；幼兒園大、中、小班作業時間應當有別，集體活動時間適當、內容多樣。
(3)注意的分配與幼兒的活動。在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上，這就是注意的分配，發展注意的分配能力，考慮注意分配的條件。①如果對同時進行的幾種活動都比較熟練，或者對其中一種活動掌握得非常熟練，甚至接近于自動化的程度，那么，注意的分配就比較好。另外更要注意，當要求幼兒注意兩件或更多的事情時，其中有一件或幾件應該是幼兒已經掌握的或熟練的，是幼兒能力范圍之內的，是幼兒非常熟悉的事物，否則，幼兒的活動就不能順利進行。②進行兩種或幾種活動時，在頭腦中形成密切的聯系。教育意義：通過各種活動，培養幼兒的有意注意與自我控制能力；加強動作或活動練習，使幼兒對活動熟練，做起來不必花費太多的注意力和精力；使同時進行的活動，在幼兒頭腦中形成密切的聯系。
(4)注意的廣度與幼兒的活動。注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個人在同一時間內能夠清楚地察覺和把握對象的數量。幼兒注意的范圍是比較小的，但隨著年齡的增長，幼兒注意的范圍在逐漸擴大。一般來說，幼兒在較短的時間片段中不能注意較多的事物。影響注意廣度的因素主要有以下兩個方面：注意對象的特點；活動的任務和個人的知識經驗。根據注意廣度的這些規律以及幼兒注意廣度的特點，教師在組織幼兒進行活動的過程中，要注意以下方面：在組織活動時，應向幼兒提出明確的任務，而且任務具體，不能同時提出的太多，以免影響幼兒對某一活動任務的注意范圍；在教授幼兒知識或講述某一事物時，所使用的教具或所出現的事物一次呈現的不能太多；在組織幼兒活動時，要考慮到注意對象的特點；為幼兒提供的活動一定是幼兒知識經驗范圍以內的，因為幼兒已有的知識經驗可幫助他們把這些注意的各個對象聯系起來，并且由于幼兒能夠理解注意的對象，從而擴大幼兒的注意范圍。
教育意義：具體而明確的要求，同一段時間不能要求注意太多方面；呈現掛圖或直觀教具時，數目不能太多。排列應當有序；采用幼兒感興趣的方式、方法教學，幫助他們獲得知識經驗，擴大注意范圍。
3．3～6歲兒童注意發展的特征是：
(1)注意的功能。①選擇功能，使兒童對環境中的種種刺激做出選擇性的反應，并接受更多信息；②維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續的狀態，從而維持兒童的游戲、學習等活動順利進行；③調節功能，使兒童能夠發覺環境變化，調整行為，為應付外來刺激做相應準備，從而能更好地適應周圍環境的變化。
(2)注意與心理過程。①注意與知覺的發展，越是注意的對象，往往對該對象的知覺就越完全、清晰、突出，注意是感知覺的先決條件；注意是研究幼小嬰兒感知覺發展的指標。②注意與記憶的發展，注意使感知的信息進入長時記憶系統。注意發展水平低的兒童，記憶發展水平也低。③注意與堅持性的發展，注意能加強行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注意時，才能堅持某一行動，注意力差的學生，不但智力發展受到影響，甚至影響到紀律、交際、形成道德不良。④注意與幼兒學習。注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學習的先決條件，注意的范圍、穩定性、分配等品質發展的水平，決定著學習的結果。
4．在幼兒注意發展中，容易出現的問題主要是注意的分散。幼兒的無意注意占優勢，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個特點。一般說來，引起幼兒注意分散有以下原因：
(1)連續進行的單調活動。幼兒園在組織幼兒活動時，活動不能太單調，形式要多樣化，而且，活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。例如，小班幼兒集體集中活動的時間為10分鐘左右，那么，教師就不能讓幼兒在那里坐20～30分鐘，而且活動也不能是只讓幼兒坐在那里聽。
(2)缺乏嚴格的作息制度。應與家長經常聯系，共同保證幼兒的生活合理、有規律，養成良好的生活習慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動，并且防止幼兒注意的分散。
(3)無關刺激的干擾。在組織幼兒的活動中，恰當地避免無關刺激的干擾顯得非常重要。在環境的布置上不宜過分繁雜。教室外的嘈雜與喧鬧之聲、電話聲、鳥叫聲等，都會成為幼兒注意分散的外在的無關刺激。另外，教室的室溫也要適宜，過冷或過熱都容易引起幼兒注意的分散。
(4)注意轉移的能力差。幼兒在從事新的活動時，心理還“惦記”著前一個事物，出現注意的分散。因此，教師要善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。
(5)不能很好地進行兩種注意的轉換。教師在活動中恰當地引導幼兒進行兩種注意的轉換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動中減少疲勞，提高活動興趣，產生愉快情緒。從而使幼兒的活動得以順利地進行。
另一問題是幼兒的“多動”現象。 “多動”與“多動癥”是不同的概念。近年來已逐漸為越來越多的人們所重視。多動癥幼兒比起同齡的孩子來說，注意力更不穩定，動作顯得更多，重的還容易出現過失行為。多動癥不是家長或教師能隨便下結論的。上述多動癥的特征中，注意力不穩定只是其中一個方面的表現。不能以一兩個特征給幼兒冠以“多動癥”，而且還有醫學的臨床診斷、神經系統的檢查、心理測驗等都不是能從表面看出來的。對此，教師要慎審對待幼兒的多動現象。