六、簡答題
1．加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。
2．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要；自我提高內驅力指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
3．知識歷來是學校教育的重要內容。知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。
4．在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：有關操作動作本身的各種信息，操作活動的結構要素及其關系的認知和對操作活動方式的認識等；與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。
七、論述題
【答案要點】
1．指導教學模式與傳統的講授法十分類似，南激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。
2．在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示，讓學生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟．報告自己應用學習策略時的思維。
3．通過不斷重復這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知、理解與保持。
4．同時，教師在教學中依據每種策略選擇許多恰當的事例來說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識；提供的事例應從學生的認識水平出發，由簡到繁，使學生從單一策略的應用發展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。
八、案例分析題
【答案要點】這種做法違背記憶規律，是行之無效的。學生識記與識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造了一些心理障礙。
最新試題：
歷年試題：
