三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)
1．斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 （ ）
2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （ ）
3．定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。 （ ）
4．符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。
5．技能是一種本能行為。 （ ）
6．元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。 （ ）
7．擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問(wèn)題。
8．品德是個(gè)體的先天稟賦。 （ ）
9．行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。 （ ）
10．教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。 （ ）
11．課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。 （ ）
12．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分課堂測(cè)驗(yàn)更具有隨意性。 （ ）
13．闡述規(guī)則的時(shí)候，新教師往往是簡(jiǎn)單明了的。 （ ）
14．懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。 （ ）
15．艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（ ）
16．實(shí)驗(yàn)法是在教育的實(shí)際情況下按照研究的目的控制、變更某些條件，以觀察被測(cè)試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)方法。 （ ）
17．自我意識(shí)在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 （ ）
18．巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 （ ）
19．學(xué)習(xí)者若把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生影響。 （ ）
20．一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。（ ）
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其中兩名學(xué)生因在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子競(jìng)落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了l8條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這3個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，并要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話(huà)，詢(xún)問(wèn)到底是怎么回事。班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答“自尊心是自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他不認(rèn)為這有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。
1．以上案例說(shuō)到的事實(shí)是（ ）。
A．孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒非常低落，總是想方設(shè)法逃學(xué)
B．9歲的小男孩被評(píng)選為“壞學(xué)生”
C．學(xué)校的一個(gè)班用無(wú)記名的方式評(píng)選“壞學(xué)生”
D．班主任雖然認(rèn)為評(píng)選“壞學(xué)生”不對(duì)，但仍然執(zhí)行學(xué)校的決定
2．材料中班主任的錯(cuò)誤之處在于（ ）。
A．錯(cuò)誤地運(yùn)用了學(xué)生互評(píng)的作用
B．違反了德育過(guò)程中要以正面引導(dǎo)為主的原則
C．不利于學(xué)生不良行為的消除
D．違背了德育過(guò)程中的尊重性原則
3．材料中班主任老師的正確做法應(yīng)該是（ ）。
A．深人了解學(xué)生，找出問(wèn)題背后原因，有的放矢進(jìn)行教育
B．尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合
C．任其自然，孩子長(zhǎng)大了就好了
D．用更加嚴(yán)厲的方法對(duì)待這個(gè)“壞學(xué)生”
4．以上情景案例給我們的啟示是（ ）。
A．學(xué)生是人，他們也有自尊，要尊重學(xué)生
B．中小學(xué)存在的這種不尊重學(xué)生而又司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象應(yīng)引起我們重視
C．學(xué)生是受教育者，不存在尊重學(xué)生的問(wèn)題
D．“壞學(xué)生”就是要讓他逃離學(xué)校
(二)
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孫臏初到魏國(guó)，魏王要考查一下他的本事。一天9魏王召集眾臣，"當(dāng)面考查孫臏的智謀。
魏王對(duì)孫臏說(shuō)：“你有什么辦法讓我從座位上下來(lái)嗎?”
龐涓出謀說(shuō)：“可在大王座位下邊生起火來(lái)。”
魏王說(shuō)：“不可取。”
孫臏稔捻胡須道：“大王坐在上邊嘛，我是沒(méi)有辦法讓大王下來(lái)的。”
魏王問(wèn)：“那你怎么辦?”
孫臏道：“如果大王在下邊，我卻有辦法讓大王坐上去。”
魏王得意洋洋地說(shuō)：“那好，”就從座位上走了下來(lái)，“我倒要看看你有什么辦法讓我坐上去。”
周?chē)娜撼家粫r(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，也哄笑孫臏無(wú)能。忽然，孫臏卻哈哈大笑起來(lái)，說(shuō)：“我雖然無(wú)法讓大王坐上去，卻已經(jīng)讓大王從座位上下來(lái)了。”這時(shí)，大家才恍然大悟，對(duì)孫臏的才華連連稱(chēng)贊。
1．案例反映了孫臏思維的（ ）。
A．廣闊性
B．深刻性
C．獨(dú)立性
D．靈活性
2．問(wèn)題解決策略有哪些?（ ）
A．算法式
B．啟發(fā)式
C．行動(dòng)研究
D．實(shí)際鍛煉
3．創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法有哪些?（ ）
A．頭腦風(fēng)暴法
B．直覺(jué)思維訓(xùn)練
C．發(fā)散思維訓(xùn)練
D．逆推法訓(xùn)練
4．思維的基本形式是（ ）。
A．概念
B．判斷
C．推理
D．定理
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