三、判斷題
1．√【解析】斯金納認(rèn)為某一反應(yīng)出現(xiàn)后，有強(qiáng)化則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。
2．√【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時(shí)好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3．×【解析】當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用，反之，則起阻礙作用。
4.×【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包括非語(yǔ)言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
5．×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。
6．×【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，幫他們補(bǔ)救理解上的不足。
7．×【解析】若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無(wú)章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效的問(wèn)題解決毫無(wú)幫助。
8．×【解析】品德是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是后天學(xué)習(xí)形成的。
9．×【解析】題干闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。
10．×【解析】不同性質(zhì)的班級(jí)，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。
11．√【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。
12．×【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性而不是隨意性。
13．×【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。
14．×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。
15．√【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說(shuō)法表達(dá)。
16．×【解析】實(shí)驗(yàn)法必須是在實(shí)驗(yàn)室條件下，而不是教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。
17．√【解析】自我意識(shí)是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。
18．√【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過(guò)程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。
19．×【解析】歸因于自身內(nèi)在因素，則會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感或形成消極的自我意象。
20．√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬于上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)。
四、情景題
(一)
1．ABC【解析】評(píng)選“壞學(xué)生”不是學(xué)校的決定，而且班主任并不認(rèn)為評(píng)選“壞學(xué)生”不對(duì)。
2．ABCD【解析】各選項(xiàng)均符合案例內(nèi)容。
3．AB【解析】CD項(xiàng)都不能正確解決問(wèn)題。
4．A【解析】案例告訴我們，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。
(二)
1．D【解析】思維的靈活性主要是指能夠隨機(jī)應(yīng)變。
2．AB【解析】問(wèn)題解決的策略包括算法式和啟發(fā)式。
3．ABC【解析】創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略包括頭腦風(fēng)暴法、直覺(jué)思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練等。
4.A【解析】照維的基本形式是概念。
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