四、論述題
1．基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標主要包含以下幾個方面：(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體優(yōu)化設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。(5)改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
2．(1)教學(xué)大綱即學(xué)科課程標準，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱的作用在于：①教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就有可能統(tǒng)一各個學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)水平，加強教學(xué)的計劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。②教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的目的要求，內(nèi)容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學(xué)的進度和方法。因此，教科書的編寫者和教師必須全面徹底地領(lǐng)會教學(xué)大綱的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)，按照大綱編寫教材和進行教學(xué)。③學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會課程標準的內(nèi)容、體系和精神實質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫教材和進行教學(xué)。④教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準。
(2)教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標準)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的作用在于：①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容；同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書的最大作用。②教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。③有利于教師根據(jù)課程計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。④有利于教師根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對整個教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。
3．根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。三者的關(guān)系如下：
(1)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的區(qū)別。①基礎(chǔ)型課程。基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，不僅重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。②拓展型課程。拓展型課程重點在拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團隊活動，注重加強學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護課程等，都屬于拓展型課程。③研究型課程。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標、得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
(2)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者的聯(lián)系。①基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長點，在此基礎(chǔ)上拓展。拓展型課程重點在拓展學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，從而為研究型課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。通過拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，促進教師的教學(xué)。③各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者相互促進，互相影響。基礎(chǔ)型課程層次較低，但要求很嚴，基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到拓展型課程和研究型課程的教學(xué)。拓展型課程和研究型課程層次較高，對教師和學(xué)生都提出了較高的要求，對這兩種課程的學(xué)習(xí)，可以進一步促進基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。④從課程目標來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，合力形成一個整體。正是三類課程在課程體系中有機地組成整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個性特長方面起著十分重要的作用。
4．(1)這個學(xué)校的活動所體現(xiàn)的教育思想。這個學(xué)校的活動體現(xiàn)出了活動課程的課程理論，活動課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。①活動課程的基本觀點：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)。杜威反對把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”、“兒童經(jīng)驗之外的東西”；特別強調(diào)游戲、活動作業(yè)、手工等對兒童發(fā)展的意義。②活動課程的基本特點是：強調(diào)學(xué)生的自主性；強調(diào)通過學(xué)生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗；強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成。③對活動課程的評價：活動課程強調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進行教學(xué)和教育，有利于促進兒童積極學(xué)習(xí)，但夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識，降低了教學(xué)質(zhì)量。當前，現(xiàn)代生產(chǎn)的極端復(fù)雜化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，腦力勞動的比重增加等情況，更明顯地暴露了這種理論的缺點。
(2)對我國教育改革的啟示。芝加哥試驗以及杜威所倡導(dǎo)的活動課程理論對我國的教育改革有一定的借鑒作用，尤其是在課程改革上，可以借鑒其有利方面來改善我國的課程結(jié)構(gòu)，為課程改革注入新的理念。其對我國的借鑒意義表現(xiàn)在以下方面：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。②改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。③改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
總之，應(yīng)當改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探!究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端，要在尊重學(xué)生綴驗、發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
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