31．(P47)
(1)人才在不同技術特點的勞動部門間的流動。
(2)人才在不同性質的勞動部門或工作種類間流動。
(3)人才在不同區域之間的流動。
(4)人才在不同階層之問的流動。
32．(P84)教師的能力素質具有以下重要的教育意義：
(1)它是實現人才培養規格的重要保證。
(2)它又是開發學生智力的重要因素。
此外，對于教師自身而言，教師能力也還有自我提高的重要保證作用。
33．(P147)
(1)要樹立正確的人生目標。
(2)要不斷地強化自我修養的決心。
(3)在困難中磨煉自己。
34．(P227)
(1)潛在性。
(2)非預期性。
(3)多樣性。
35．(P322)
(1)定向階段。行動的定向是操作技能掌握過程中的一個重要環節。學生對教師關于行動方式的示范和講解進行觀察和記憶，了解與某種技能有關的知識、性質、功用；了解動作的難度、要領、注意事項及動作進程，從而在頭腦中形成關于動作的映象。這種動作映象對以后的動作練習將起調節作用。
(2)分解階段。復雜的操作技能通常由一系列動作構成，所以技能學習開始往往由教師將整
套動作分解成若干局部動作，學生逐一模仿練習。這樣傲簡單易學，而且有助于掌握各種局部動作的要領。
(3)定位階段。此階段的特點是動作的組成部分已聯結為整體，整體動作的順序通過多次的
練習而固定下來。這時動作準確連貫，成為具有固定程序的反應系統。
(4)熟練階段。技能學習的最后階段是熟練階段，這時已形成對各種變化情境具有高度適應性的動作方式，在執行方面能達到高度的協調完善與“自動化”。這時的動作具有連貫性、整體性、靈活性和簡易性，多余動作消失。
五、論述題
36．(P156-157)
(1)教師對學生的積極情感具有調節教師自身行為的功能。任何一個人總是為他所熱愛的對象所控制，對學生的熱愛可以激發出教師在教育工作中作出巨大成績的重要的內部心理機制。
(2)教師對學生的情感還具有調節學生行為的功能。教師對學生的好感和惡感總是以某種信息傳遞給學生，這種信息對學生的行為具有明顯的調節作用。
(3)學生對教師的積極熱情在教育上也具有重要的意義。
①學生與他所喜愛的教師相處，可以形成他們在教育過程中的良好心境，這種心境能夠激發起積極的認識、意志等活動，有利于學習任務的完成。
②學生對他所愛的教師，總會伴隨著某種信賴感，這種信賴感賦予教師的教導以一種魅力，它足以排除各種障礙，深入到學生的心靈，產生出積極的反應。
③學生對他所喜愛的教師，必然產生出更多交往的愿望和行動，從而也可以從教師那里獲得更多的教益。
37．(P381)
(1)懲罰是對學生不良行為所作的否定評價，其教育意義在于使學生認識某些思想品德的不
當，促使其克服、糾正和徹底根除這些思想和行為。
(2)懲罰的形式一般有批評、譴責、訓導和處分兩大類。處分一般分為警告、記過、留校察看、開除學籍等。
(3)懲罰是一種教育．懲罰的目的是教育學生，促使其改正錯誤，要反對有害于學生健康、侮辱學生人格的體罰或變相體罰。懲罰要伴之以說服教育。懲罰必須公正合理。要依據學生所犯錯誤的性質、情節及對錯誤的認識、態度來決定給以何種懲罰。
(4)懲罰要得到集體輿論支持。懲罰要依具體情況機智地運用，要考慮學生的年齡特點、個別特點和過錯的特點，不要簡單從事，千篇一律地使用。另外，懲罰的方法，應當盡量少用。懲罰過多，往往會使受懲罰者無動于衷，減弱教育效果。
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