1．教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述。教學目標在教學過程中的作用主要體現在三個方面：(1)有助于指導學習結果的測量和評價。教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標；(2)有助于指導教學策略的選用。一旦確定教學目標后，教師就可以根據教學目標選用適當的教學策略；(3)指引學生學習。上課開始時，教師明確告訴學生教學目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期。
2．行為目標陳述所具備的要素：(1)具體目標：即用以描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為；(2)產生條件：即影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，也就是規定學生行為產生的條件；(3)行為標準：即提出符合行為要求的行為標準，也就是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評定學習表現或學習結果所達到的程度。
3．任務分析的作用：(1)教師能夠確定出學生的起始狀態；(2)能夠分析出從起始狀態到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；(3)能夠確定出為實現最終目標而逐級實現各種子目標的邏輯順序。
4．教學策略包括：(1)教學事項的順序安排；(2)教學方法的選用；(3)教學媒體的選擇；(4)教學環境的設置；(5)師生相互作用設計等。
5．教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。要注意：(1)確定教學目標。確定教學目標是教學設計的重要環節。它不僅指明了教學工作的發展方向，而且為教學活動結束時評定教學效果提供了依據；(2)組織教學內容。教學心理學對如何組織教學內容的研究和闡述集中在教材的組織呈現和針對不同教材類型、不同課程類型組織教學內容諸方面；(3)選擇教學形式、方法和策略；(4)分析教學對象；(5)加強對教學傳媒的了解，恰當和選擇運用，以便大面積提高教學效果，
6．教師在選擇教學媒體時應考慮：(1)綜合權衡教學情景(如全班、小組自學)；(2)學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；(3)教學目標性質(認知、情感和動作技能)；(4)教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語等)。
7．指導教學是以學習成績為中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。一般認為，指導教學包括六個主要活動：(1)復習和檢查過去的學習；(2)呈現新材料；(3)提供有指導的練習；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習；(6)每周或每月的復習。這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學的因素，并且要與學生的能力傾向相匹配。
8．布魯納發現教學的教學設計原則：(1)向學生解釋清楚學習情境和教材性質；(2)配合學生的經驗，適當組織教材；(3)根據學生心理發展水平，適當安排教材難度與邏輯順序； (4)材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。
9．發現教學經歷的四個階段：(1)創設問題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設；(3)從理論上或實踐上檢驗自己的假設；(4)根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評論基礎上引出結論。
10．個別化教學的基本環節： (1)診斷學生的初始學業水平或學習不足；(2)提供教師與學生或機器與學生之間的對應關系；(3)引入有序的和結構化的教學材料，輔之以操練和練習；(4)允許學生以自己的速度進行。
11．誘導式教學模式的特點有：(1)從教師在課堂上發揮的作用上看，教師扮演多重角色；(2)該模式重要環節是教師能夠在班級中創設、確立并維持一個安全和溫暖的環境，信賴和理解的和諧氣氛；(3)該模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內心世界，在群體互動中達到互助和自助。
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