三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)
1．在教育史上，赫爾巴特是第一個將心理學作為教育學理論基礎的教育家。 （ ）
2．科學心理學與教育的結合在我國古代就出現了。 （ ）
3．學習與表現(performance)之間可能有很大的差異。 （ ）
4．六年級兒童在學習圓的概念時，學會用圓規畫圓，這是智力技能學習。 （ ）
5．認知學習觀的共同特點是強調學習的內部機制或內部過程。 （ ）
6．可以把圖式看成概念，因為它們都反映事物的共同屬性。 （ ）
7．加涅的高級規則學習與問題解決不是同質概念。（ ）
8．一般來說，例一規法優于規一例法教學，所以課堂上應盡量避龜規一例法教學。 （ ）
9．廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學會了逃出迷箱，則貓解決了問題。 （ ）
10．對同一個問題若兩個學生都有相同的背景知識和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會以相同的速度解決這一問題。 （ ）
11．心理學家假定，通過練習，人腦可以貯存完成復雜技能的程序并向肌肉發出一系列執行動作的指令，這一假設可以解釋熟練操作的自動化。 （ ）
1 2．在乒乓球比賽中，運動員在發球的同時發出跺腳聲，其作用是增加發球的力量。（ ）
13．初入學兒童在習字時運用書空形式幫助記億字形，這是一種很好的心理練習形式。（ ）
14．要改變一個人的態度，充分必要條件是促使他陷入認知失調。 （ ）
15．皮亞杰和柯爾伯格兩人在道德判斷研究上的主要差異在于前者提出的發展年齡階段先于后者的階段。 （ ）
16．記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現象。 （ ）
17．在語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。 （ ）
18．小學生和中學生都要學習平面幾何中的許多相同概念，但學習的要求和教學的方式顯著不同，這是由兒童的IQ顯著不同決定的。 （ ）
19．發展智力與掌握知識、技能是兩回事，不能混為一談。（ ）
20．對同輩文化的遵從會使青年一代拒絕接受成人社會的價值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。 （ ）
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)
(一)
在教育心理學的研究中，曾有人設計“拾柴火”的自然實驗，實驗對象是保育院的 40個學生。實驗是在冬天晚上進行的。實驗者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放 在較遠的山溝里，要求學生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們 的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結果發現有的孩子是興高采烈地到山溝里去了； 有的則邊走邊發出怨言；有的不敢走遠，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實驗者對他 們講了有關勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經過幾個月的教育和觀察， 發現有20個孩子發生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動，有 的畏縮圖方便；有的動搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。
1．該案例運用了教育心理學的什么研究方法?（ ）
A．現場實驗法
B．調查法
C．教育經驗總結法
D．個案法
2．教育心理學研究應遵循的原則有哪些?（ ）
A．客觀性原則
B．教育性原則
C．系統性原則
D．實踐性原則
3．榮格將人的性格分成（ ）。
A．獨立型
B．內向
C．順從型
D．外向
4．在教育教學中，應如何培養學生良好的性格?（ ）
A．重視早期性格習慣的培養
B．充分發揮榜樣的作用
C．及時進行個別指導
D．鼓勵學生自我教育
(二)
在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經熟透了的 葡萄，于是它跳起來去夠，結果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳 得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若 是一個勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說：“反 正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還 是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。
1. 案例中反映的心理防御機制是（ ）。
A．否認
B．退行
C．合理化
D．升華
2．維果斯基認為，當學生夠不到“葡萄”的時候，教師可以進行（ ）教學。
A．先行組織者
B. 二支架式
C．范例式
D．自主探究
3．在教育教學中，有些同學因為一次成績不理想就放棄學習，這說明他的意志缺乏 （ ）。
A．自覺性
B．果斷性
C．堅持性
D．自制性
4．教師應該如何增強挫折承受力?（ ）
A．教會學生正確對待挫折
B．讓學生學會總結經驗教訓
C．調節抱負水平
D．改善挫折情境
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