1．維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（ ）。 j
A．文化歷史發(fā)展理論
B．心理發(fā)展觀
C．內(nèi)化學(xué)說
D．最近發(fā)展區(qū)理論
E．心智技能按階段形成理論
2．下列哪些強化程式是延緩式強化（ ）。
A．定時距式
B．變時距式
C．定比率式
D．變比率式
E．每次都給學(xué)生強化
3．學(xué)與教相互作用的過程是—個系統(tǒng)過程，它由—些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（ ）
A．學(xué)習(xí)過程
B．教學(xué)過程
C．評價過程
D．反思過程
E．反饋過程
4．學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是（ ）。
A．以間接經(jīng)驗為主
B．有他人的指導(dǎo)
C．有計劃、有組織
D．以語言為中介
E．以班級為單位
5．根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為（ ）。
A．意義學(xué)習(xí)
B． 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
C．技能的學(xué)習(xí)
D．知識的學(xué)習(xí)
E．接受學(xué)習(xí)
6．行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校教學(xué)做出的主要貢獻是（ ）。
A．個別化教學(xué)
B．非指導(dǎo)性教學(xué)
C．交互教學(xué)
D．行為矯正
E．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)
7．構(gòu)成動機的主要成分是（ ）。
A．歸因
B．成就動機
C．期待
D．需要
E．自我效能感
8．奧蘇伯爾認為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動機有（ ）。
A．認知的內(nèi)驅(qū)力
B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C．附屬的內(nèi)驅(qū)力
D．強化
E．懲罰
9．根據(jù)強化對行為反應(yīng)的作用，一般把強化分為（ ）。
A．正強化
B．負強化
C．零強化
D．懲罰
E．表揚
10．品德與態(tài)度共同的成分是（ ）。
A．認知
B．情感
C．意志
D．行為傾向
E．需要
11．學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的措施主要有（ ）。
A．創(chuàng)設(shè)問題情境
B．合作學(xué)習(xí)
C．強化
D．反饋
E．合理組織活動
12．表征知識的主要方式有（ ）。
A．概念
B．命題
C．表象
D．圖式
E．組塊
13．知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（ ）。
A．材料的邏輯意義
B．動機
C．編碼策略
D．已有的知識結(jié)構(gòu)
E．外在環(huán)境
14．教師成長與發(fā)展的基本途徑有（ ）。
A．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
B．微格教學(xué) -
C．教學(xué)反思
D．關(guān)注自身
E．師范教育
15．在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（ ）。
A．示范
B．講解
C．反饋
D．練習(xí)
E．建立穩(wěn)定清晰的動覺
16．智力技能形成的標(biāo)志是（ ）。
A．智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三
B．智力技能的進程壓縮
C．內(nèi)部言語成為智力技能活動的工具
D．智力技能的操作脫離了具體的支持物
E．智力技能實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映
17．根據(jù)問題的組織程度不同可以把問題分為（ ）。
A．抽象問題
B．排列問題
C．轉(zhuǎn)換問題
D．結(jié)構(gòu)問題
E．無結(jié)構(gòu)問題
18．只有符合哪些條件才算是問題解決?（ ）
A．能夠回憶與想象
B．有認知成分參與
C．一系列的心理操作
D．目的性
E．有假設(shè)
19．合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的特征有（ ）。
A．分工合作
B．密切配合
C．各自盡力
D．社會互動
E．團體歷程
20．學(xué)生的認知差異主要表現(xiàn)在（ ）。
A．智力水平
B．知識結(jié)構(gòu)
c．認知風(fēng)格
D．信息加工方式
E．性格類型
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