三、判斷題
1．×【解析】學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，因為這些問題的本質特征明顯易發(fā)現(xiàn)。解決具體而接近實際的問題時比較困難，是因為這些問題包含了某些多余的信息，干擾了學生的思維。
2．×【解析】柯爾伯格認為年齡與道德發(fā)展階段有一定關系，但不完全對應。
3．×【解析】心理評估不應只是運用于心理診斷，也應運用于對學生發(fā)展?jié)撃堋⒆晕覍崿F(xiàn)程度的正向評定。
4．×【解析】研究表明，在不同的位置，師生互動的程度不同，因此會影響課堂教學和學習。
5．√【解析】班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，平均成績就會下降。
6．×【解析】題干是對效度的解釋。
7．×【解析】題于所述是專家型教師對練習的功能的認識。
8．×【解析】實驗室實驗必須是在實驗室條件下，而不是在教育的實際情況下進行的。
9．×【解析】6～11歲正處在小學階段，此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
10．×【解析】題干闡述的是認知學習理論的核心觀點。
11．√【解析】多種感官參與學習，能使學生從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的認識，因此能有效地增強記憶。
12．√【解析】具備這些條件的人恩維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常入不易發(fā)現(xiàn)的問題。
13．×【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程，是后天學習形成的。
14．×【解析】心理健康具有相對性，有高低層次之分。
15。×【解析】一次正確行為，未必就表示他已確實學到了該種行為。因為靠短時記憶學到的東西，如不加復習，難以存儲在長時記憶中。
16．×【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。
17．×【解析】教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。
18．×【解析】題干講的是專家型教師吸引學生注意力的特征。
19．√【解析】題干是對調查法的解釋。
20．×【解析】兒童在學前期已形成了各種同一性，進入青春期后，早期形成的同一性已不能應付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。
四、情景題
(一)
1．B【解析】情緒屬于非智力因素的一種。
2．B【解析】艾里斯提出了解釋人的行為的ABC理論。
3．AC【解析】我國傳統(tǒng)教學以分數(shù)為導向，側重總結性評價和標準參照評價。
4．ABCD【解析】克服自卑心理首先要能正確看待客觀現(xiàn)實和自身優(yōu)缺點，從而發(fā)揮優(yōu)勢。
(二)
1．B【解析】案例主要體現(xiàn)了環(huán)境對于人發(fā)展的影響。
2．ABCD【解析】個體心理發(fā)展具有階段性、順序性、差異性和不平衡性。
3．C【解析】卡瑪拉由于錯過智力發(fā)展的關鍵期，而致使其智力水平發(fā)展低下。
4．B【解析】人的生活環(huán)境對人的心理內(nèi)容起決定作用。

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