二、心理的發生與發展
從廣義上來講，心理的發生與發展分為種系心理的發生發展和個體心理的發展。所謂種系心理的發生發展指的是從動物到人類的心理演變的過程。它包括兩個過程：一個是動物心理的發生與發展；一個是人類心理的發生與發展。狹義的心理發展指的就是個體的心理發展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發展。
(一)種系心理的發生與發展
1．動物心理的發生與發展。動物心理的發生與發展是受制于動物的生活條件和身體結構的發展變化，特別是神經系統的發展變化對動物心理發展更有著直接意義。
(1)感覺階段。心理發展處于感覺階段的動物只能對單一的刺激形成反射，即只能把單一性的刺激作為信號。大多數的低等無脊椎動物的心理發展都處于這個階段。
腔腸動物(海葵、水螅)的神經組織呈網狀結構分布全身，它的生活環境很簡單，憑借簡單的運動攝取周圍小生物為食，由于它還不能形成對刺激物信號的反應，所以其反映形式只能被看做是感覺的萌芽。以水螅為例，它生活在水中，身體成指狀，上端有口，周圍有6～8個觸手，如圖2—14所示，已分化出網狀神經系統，但沒有神經節，沒有中樞，因而神經細胞的興奮可以向任何方向傳導，刺激水螅身體的任何一點都能引起全身性的反應。
蚯蚓屬于環節動物，它的身體由許多環節構成，每一個體節中央都有一個神經節，每個神經節所發出的神經分布到身體的各個部分，并把全身各部分聯合成一個整體，組成了最簡單的中樞神經系統。蚯蚓的頭部神經節很發達，這為腦的產生準備了條件。頭部神經節的存在使蚯蚓產生了各種感覺的萌芽，如觸須、眼睛。這樣，蚯蚓對外界刺激的反應能力大大提高了，它能夠對多種信號刺激發生反應，例如對周圍物體的震動和光做出反應，如圖2—15所示。
節肢動物的生活范圍更大了，它們不僅具備了中樞神經系統，而且神經細胞更趨于集中，形成了三個大的神經節。頭部的神經節就是腦的雛形；胸部和腹部也各有一個神經節，并形成一條神經索。它們的神經系統稱為節狀神經系統，如圖2—16所示。雖然節肢動物已經具備了復雜的行為反應，但在動物心理的整個發展過程中，它們仍處于較低級的水平。螞蟻是靠觸須接受一種化學氣味來分辨“敵我”和“認路”的，如果去掉觸須就不能辨認。蜘蛛捕食落入蜘蛛網中的昆蟲，是由于昆蟲落網震動了蛛絲，如果將不可食的物體投入到網中，蜘蛛同樣也來捕食。可見，蜘蛛只能對震動的條件做出反應，而不能同時用視覺和觸覺來反應外界的影響。
(2)知覺階段。知覺階段是脊椎動物出現的新的反映形式。脊椎動物已經形成了能夠知覺反應活動的神經系統的物質組織。它們的共同點是：具備完善的感受器和發達的運動器官；中樞神經系統呈空心狀；腦已經出現。
魚類由于在水中生活，其環境的變化性較小，接受的刺激物也比較簡單。與此相應的，魚類的大腦就不夠發達，但是它們卻可以將刺激物的各種屬性聯合起來反應。兩棲類動物已經可以在陸地上生活了，生活條件的復雜性使它們的視、聽、嗅感覺比魚類發達，它們能夠分析客體的運動。爬行類動物已經出現明顯的大腦皮層，它們的分析與綜合能力又高于兩棲類動物。鳥類的生活條件更為復雜，特殊的生活方式使得它們擁有了更為發達的神經系統，尤其是枕葉和小腦有了更為突出的發展。哺乳動物出現了更為多種多樣的反應活動，各種感受器的完善發展，腦的各部位的機能日趨分化。特別是大腦皮層的結構和功能的復雜化、完善化，使哺乳動物的心理和行為發展到更高的水平。
(3)思維萌芽階段。哺乳動物發展到高級階段，出現了靈長類動物，類人猿是它們的高級代表。類人猿的神經系統達到了相當完善的程度。它們的大腦在外形、細微結構和機能上都已接近于人腦。它們不僅對周圍環境有粗淺的感覺和完整的知覺，產生清晰的表象，而且能對事物與事物之間的聯系和綜合屬性做出完整的反映，初步解決了一些問題，證明它們萌芽了思維。這種初級思維為人類思維的發展做出了生物學的準備。
2．人類心理的發生與發展。促進人類祖先轉變為人類有三個前提條件：一是手的發展和直立行走；二是勞動；三是語言的產生。
(1)身體的形成在人類心理產生中的作用。人類的祖先是類人猿。它們廣泛地分布在亞洲、非洲和歐洲的森林里，成群地居住在樹上。由于長期在樹上生活，它們的前肢和后肢開始有了初步的分工，前肢主要用于攀援和握取，后肢主要用于支撐身體。后來，由于氣候變冷以及森林減少，使得類人猿必須經常使用前肢握取棍棒和投擲石塊，致使手腳開始分工，前肢擔負起類似于人手的工作。
手腳分工和直立行走是完成了從猿轉變到人的具有決定意義的一步。后來，又經過幾十萬年的長期發展，當正在進化中的類人猿已經制造出最簡單的工具時，類人猿的手就已經發展成為人的手。類人猿的手在從支撐的職能中解放出來的時候，就逐漸學會了越來越復雜的活動。類人猿的活動進入了勞動的萌芽狀態。
(2)勞動在人類心理產生中的作用。勞動是人類按照自覺的目的改造自然的社會活動過程。人在勞動過程中根據自己的意愿來改造自然，在改造自然的時候也改造了自己。勞動是人類的動物祖先轉變成人，人的意識得以產生的第一個條件。
勞動有兩個基本特征：一個是工具的制造和使用；另一個是勞動的社會集體性。
類人猿已經能夠利用外界的物體當作“工具”，以取得它所不能直接用“手”取得的食物。在必要的時候，它還能對“工具”做一些簡單的“加工”，以符合當時取食的需要。人類祖先在使用工具作用于勞動對象時，逐漸認識了物體的一些固有的屬性，物體和物體之間的關系，以及物體跟自己的關系，從而進一步認識了自己。例如，通過勞動實踐，人類祖先逐漸認識了石片能割肉，利石能殺死野獸、剝割野獸的皮肉，由此也就認識了野獸和它的皮肉的某些客觀屬性，于是不同的物體的屬性和物體之間的關系開始被人們區別開來。這時候，人類祖先用來勞動的物體才真正地獲得了工具的意義。
人類的祖先是一種群居動物。在勞動中，個人活動必須服從于它所從屬的群體社會勞動關系。人類學會了要以社會群體的一員來對待自己，對待自己的活動。因此在勞動中，人類的祖先就逐漸區分了自己，區分出群體的其他成員。過去以本能為基礎的自然群體，逐漸改造成為以勞動為基礎的人類社會，這是人的心理發生和發展的最重要的因素。
(3)語言在人類心理產生中的作用。語言是人類創造的用做交際的符號系統。人們生活在社會集體中，從事集體的勞動，這就促使他們彼此間有話要說。在集體勞動中，人們要組織起來完成共同的勞動任務，要分配各個成員分別負責的工作，要交流勞動的知識和技能，這一切都造成運用語言交際的必要性。這種需要促使語言和語言器官的發展。
語言的產生對人類的心理發展起著巨大的推動作用，使人類的心理產生了質的飛躍。集體中的每個人，在他同其他成員的頻繁交際過程中，也就學會了識別他人的語言，聽懂別人言語中所表明的思想，學會了用詞反映他人的思想。語言促使了人類意識和自我意識的產生。語言還促使人類抽象思維的產生，人類祖先通過勞動把外界事物和自己對外界事物的關系區分出來，把勞動目的和勞動任務區分開來，把自己和自己所屬的集體區分開來，也就是一種用詞來標志，以抽象概括的形式反映它的結果。語言使得人類的認識更加廣闊。總之，人類的心理是人類祖先在勞動中彼此間的社會性聯系的發展過程中，同語言一道產生的。
(二)個體心理的發展
個體發展心理學研究人生各個年齡階段的心理發展特點，以揭示現代人心理發展的規律。
1．個體心理發展的階段劃分。我國心理學家通常按照個體在一段時期內所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發展劃分為以下幾個階段。①乳兒期：(0～1歲)；②嬰兒期：(1～3歲)；③幼兒期，也叫學齡前期：(3～6、7歲)；④童年期，也叫學齡初期：(6、7～11、12歲)；⑤少年期，也叫學齡中期：(11、12～14、15歲)；⑥青年初期，也叫學齡晚期：(14、15～17、18歲)；⑦青年中期：(19～25歲)；⑧成年期：(25～45歲)；⑨中年期：(45～65歲)；⑩老年期：(65歲以后)。
2．個體心理發展的年齡特征。心理發展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征。心理發展的年齡特征具有階段性、連續性、穩定性、可變性的特點。
(1)心理發展的階段性和連續性。心理發展既有階段性又有連續性，是階段性和連續性的辯證統一。個體的心理發展是一個矛盾的過程，是一個不斷從量變到質變的過程。當某些新質要素的量積累到一定程度取代了舊質要素而占主導地位時，量變的過程就發生了質的“飛躍”，于是表現為心理發展的階段性。個體的心理發展是一個連續的過程，前后發展之間具有密切的聯系，先前的發展為后來的發展打下基礎，是后來發展的前提，這就是心理發展的連續性。
(2)心理發展的穩定性和可變性。心理發展是穩定性和可變性的辯證統一。個體的心理發展具有一定的穩定性。這在于，大腦的結構和機能的發展是一個大致穩定的速度和順序，人們認識事物都有一個從低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程。因此，在一定的社會教育條件下，大多數的同齡兒童總是處在同一發展水平上，表現出相似的心理特點，并且心理發展的順序是不可顛倒的。因此，心理年齡特征具有相對的穩定性。個體的心理發展同時也具有一定的可變性。由于社會和教育條件的不同，每個個體在發展速度、最終水平、優勢領域等方面往往是千差萬別的。另外，父母對家庭教育的重視程度、學校的教學水平等因素也會使兒童心理的發展表現出明顯的個體差異。
3．個體心理發展的動力。心理發展的內部矛盾是心理發展的根本動力。社會和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。這是兒童心理發展的內在矛盾，也是兒童心理發展的內因和動力。
心理發展是與實踐活動密不可分的，實踐活動是心理發展的內部矛盾產生的基礎。在兒童心理發展的每一個階段都有一種主導活動，如幼兒以游戲為主導活動，中小學生以學習為主導活動，青年以工作、勞動為主導活動。這種主導活動就是心理形成和發展的重要基礎，它直接決定著心理發展的方向、內容和水平。
需要在人的心理內部矛盾中代表著新的一面．需要是心理發展的動機系統。兒童的需要是在教育和社會的要求下產生的，是客觀現實的反映。這種反映在兒童的心理發展中代表新的、比較活躍的一面，起著推動作用。一種需要滿足了，又會產生新的需要，由此促使兒童心理及行為水平的提高。
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