27．答：獨(dú)生子女中比較明顯存在的問題主要有以下幾方面：任性、依賴性強(qiáng)、自私、不合群、膽小。要使學(xué)前獨(dú)生子女的社會性得到良好的發(fā)展應(yīng)以下幾個方面著手。
(1)家庭教育。
保護(hù)意識。安全問題伴隨著幼兒生活的方方面面，教師在組織幼兒一日生活時，要隨時抓住契機(jī)，對幼兒進(jìn)行安全教育。③演習(xí)訓(xùn)練，提高自我保護(hù)能力。定期舉行全園安全演習(xí)，通過各種行之有效的方法使幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際的防危保安的本領(lǐng)，教會幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護(hù)的技能，從而強(qiáng)化幼兒的安全意識，提高幼兒的自護(hù)能力，防止各種事故的發(fā)生。
(3)強(qiáng)化管理，消除安全隱患。幼兒園安全管理制度的建立和健全，是幼兒園實(shí)行依法制園的主要內(nèi)容之一，是幼兒園管理的基本依據(jù)。因此我們應(yīng)不斷制定和完善安全工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，通過各種制度的建立和執(zhí)行，使安全工作納入幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，使教職工的行為受到規(guī)章制度的約束，從而起到“有章可循，有制可依”的作用。
火災(zāi)預(yù)防措施。
(1)園長是幼兒園消防安全的第一責(zé)任人，對本園的消防安全工作全面負(fù)責(zé)，應(yīng)根據(jù)消防法律、法規(guī)，結(jié)合實(shí)際制定幼兒園消防安全管理制度，落實(shí)幼兒園消防安全責(zé)任制。
(2)幼兒園成立義務(wù)消防隊(duì)伍。按規(guī)定配備消防器材，后勤負(fù)責(zé)人應(yīng)負(fù)責(zé)消防器材、設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)，經(jīng)常檢查和定期更換滅火器。發(fā)現(xiàn)火災(zāi)隱患要及時整改。保持通道暢通，不堆放雜物。
(3)對師生員工進(jìn)行消防安全教育，普及基本消防知識。定期組織師生進(jìn)行模擬演練。學(xué)會正確使用滅火器材，掌握逃生方法和“3分鐘”撲救。
火災(zāi)應(yīng)急措施。
(1)撥打“119”電話報警，同時報主管領(lǐng)導(dǎo)——園長、幼教科、教育局辦公室。
(2)立即切斷著火樓(室)的電源。
(3)按照平時消防演練逃生的路線迅速疏散幼兒。如不能撤離，應(yīng)迅速帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入相對安全的區(qū)域，如廁所、陽臺、樓頂?shù)扔写皯舻姆块g，把毛巾弄濕后折疊起來蓋住幼兒口鼻，不要隨便打開窗戶，以防形成冷熱空氣對流，加重火勢或煙霧。
(4)由受過訓(xùn)練的教職工進(jìn)行3分鐘火災(zāi)緊急撲救。如3分鐘不能撲滅明火，則迅速撤離。
(5)如有幼兒或工作人員受傷，要及時送往區(qū)級以上醫(yī)院救治，及時通知家長或者家屬。
(6)滅火后立即聘請相關(guān)人員，配合幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查工作。
(7)配合消防部門調(diào)查事故，有關(guān)人員寫出事故報告，追究責(zé)任，維護(hù)幼兒園的利益，協(xié)助處理善后事宜。
四、材料分析題
29．答：這一案例解釋了兒童思維發(fā)展的規(guī)律，小敏的思維處于前運(yùn)算階段，還不具有可逆性和守恒性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。各階段有如下特點(diǎn)。
(1)感知運(yùn)動階段(0～2歲)。感知運(yùn)動階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段。在這個階段，兒童只能依靠感知和動作來適應(yīng)外界環(huán)境。出生時他們僅有對環(huán)境的先天條件反射；在本階段末，他們有了復(fù)雜的感知動作協(xié)調(diào)能力。嬰兒獲得對“自我”和“他人”的初步理解，建立了客體永久性，并開始把行為圖式內(nèi)化，生成意象和心理圖式。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。前運(yùn)算階段是感知運(yùn)動階段到概念性智力階段(運(yùn)算階段)發(fā)展的過渡階段，又稱自我中心的表征活動階段。這個階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性，沒有守恒的概念等。
(3)具體運(yùn)算階段(7～ll歲)。這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。
(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，他們不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)～歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平；不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維；不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
綜上所述，小敏正處于前運(yùn)算階段，其思維不具有可逆性。思維的可逆性，是指能夠抓住一個概念中各種具體變化的本質(zhì)關(guān)系。可逆性有兩種形式，一是逆向性，又稱反演性或否定性，如A與一A是逆向關(guān)系；二是互反性，或稱互換性，如A>B和B＜A是互反關(guān)系。
前運(yùn)算思維階段兒童沒有掌握可逆關(guān)系，這時兒童的思維是單向的，具有不可逆性。所以，媽媽認(rèn)為小敏笨是不對的，因?yàn)檫@是所有小孩思維發(fā)展所面臨的局限。
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