四、簡答題
31．(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師：(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師； (3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師； (4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。
32．柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展的階段有：第一階段：前習(xí)俗水平，服從和懲罰定向、樸素的利己主義；第二階段：習(xí)俗水平，好孩子定向、維持權(quán)威和秩序取向；第三階段：后習(xí)俗水平，社會契約定向、普遍原則定向。
33．(1)求知欲與好奇心的培養(yǎng)； (2)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立； (3)達(dá)到正確的自我認(rèn)識； (4)進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練； (5)進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。
34．(1)品德要素整體協(xié)調(diào)發(fā)展原則； (2)社會化與個性化相結(jié)合原則； (3)行為強(qiáng)化與價值引導(dǎo)原則； (4)合力協(xié)同影響原則； (5)品德教育十六字：曉之以理、動之以情、勵之以恒、導(dǎo)之以行。
35．教師的角色： (1)指向教學(xué)：教學(xué)設(shè)計者、組織管理者、知識講授者、反思者與研究者； (2)指向?qū)W生：榜樣、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、朋友、心理輔導(dǎo)員； (3)指向自己：發(fā)展者。
五、論述題
36．(1)皮亞杰理論的基本概念。 (2)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。 (3)對教育的啟示。
37．(1)有效地利用正反論據(jù)。對于年齡小，沒有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問題時，宜只提出正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。 (2)以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學(xué)生來說，情感因素作用更大些。 (3)考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變學(xué)生的態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。
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