四、簡答題
31．(1)由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師：(2)由命令主導型教師變為指導幫助型教師； (3)由被動闡釋、執行型教師轉向主動研究、決策型教師； (4)由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。
32．柯爾伯格道德認知發展的階段有：第一階段：前習俗水平，服從和懲罰定向、樸素的利己主義；第二階段：習俗水平，好孩子定向、維持權威和秩序取向；第三階段：后習俗水平，社會契約定向、普遍原則定向。
33．(1)求知欲與好奇心的培養； (2)合適的學習目標的確立； (3)達到正確的自我認識； (4)進行積極的歸因訓練； (5)進行成就動機訓練。
34．(1)品德要素整體協調發展原則； (2)社會化與個性化相結合原則； (3)行為強化與價值引導原則； (4)合力協同影響原則； (5)品德教育十六字：曉之以理、動之以情、勵之以恒、導之以行。
35．教師的角色： (1)指向教學：教學設計者、組織管理者、知識講授者、反思者與研究者； (2)指向學生：榜樣、指導者、促進者、朋友、心理輔導員； (3)指向自己：發展者。
五、論述題
36．(1)皮亞杰理論的基本概念。 (2)皮亞杰的認知發展階段。 (3)對教育的啟示。
37．(1)有效地利用正反論據。對于年齡小，沒有懷疑觀點的學生或在解決當務之急的問題時，宜只提出正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應提供正反兩方面的論據。 (2)以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。 (3)考慮學生原有的態度。以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變學生的態度，而且還容易產生對立情緒。
相關真題：
