教育小組

通過幫助小組組員學習新知識，促使成員改變原來對于自己的問題不正確的看法及解決方式，實現組員發展目標。

家長技能訓練小組、農村婦女手工藝培訓小組等

成長小組

（1）多運用學生及邊緣群體的輔導工作；

（2）旨在幫助組員了解認識自己，發揮自己潛能，重點在于個人成長。

大學生成長小組、青少年野外拓展訓練營等

支持小組

（1）某一共同性問題的小組組員組成的；

（2）通過小組組員之間提供信息、建議、鼓勵和情感支持，帶動解決問題和改變成員的效果。

單親家庭自強小組”“癌癥患者小組”針對吸毒人員的“同伴治療小組”等

治療小組

（1）組員來自于社會適應不良，或者社會關系網絡斷裂而導致行為問題的人群；

（2）通過小組活動，對小組組員的心理和社會行為進行治療，成為健全的社會人。

吸毒人員開展“美沙酮治療小組”、社區矯正對象“星星點燈小組”等。

社會目標模式

（1）注重社會責任和社會變遷；

（2）強調公民參與解決問題。

（1）培養提升小組組員的社會意識和社會責任；

（2）發展組員自我發展能力、社會參與和社會行動的能力；

（3）小組領袖的培養，培育有利于社區各方面發展所需的領袖人物；

（4）致力小組工作目標與社區發展目標一致性，針對社區需求，制定小組工作目標。

治療模式

（1）主要是行為失范或有特定問題的人群；

（2）關注組員心理和行為問題。

（1）綜合性原則；多個學科知識的運用；

（2）建構性原則：通過治療方法學習新的行為；

（3）個別性與共同性相結合原則。

互動模式

通過組員之間、組員與小組及社會環境之間、小組與社會環境的互動關系促進組員成長，提升其發展能力。

（1）開放性的互動；

（2）平等性的互動；

（3）“面對面”的互動。

發展模式

解決和預防服務對象社會功能的衰減問題、恢復和發展服務對象的社會功能。

（1）積極參與原則：鼓勵組員表達自己，主動分享；

（2）“使能者”原則：提升組員需求解決問題的能力。

場域理論

1、行為環境論：心理場（觀察者知覺現實的觀念）；物理場（被覺知現實）。

2、生活空間的概念：個體行為是個人內在特質與環境相作用的結果。

3、此時此地：小組行為取決于小組此時此地知覺的相互關系。

小組動力學

1、小組特性：小組是有聯系的個體間的一組關系；

2、小組的內聚和分裂的問題；

3、小組行為隨著小組成員的改變而改變。

符合互動論

1、社會是一種動態實體，由持續的溝通、互動過程形成；

2、“符號”指具有象征意義的事物，包括語言、文字、動作等。

鏡中自我理論

1、人與社會的關系：社會是一個有機體，通過互動而存在和發展；

2、鏡中自我概念：與他人互動過程中，感知他人對自己評價，從而建立起自我意識、自我形象。

3、首屬小組概念：親密的、面對面交往以及有直接互動和合作的小組。