22、1990年情感智力概念被正式提出。
23、實現教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。
24、態度形成一般要經過"順從到認同再到內化"三個階段。
25、態度的轉變過程一般為"解凍--變化--凝固"三個階段。
26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。27、成熟是指個體生理方面的發展。
28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。
29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。
30、學習必須適應個體心理發展的規律。
31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。
32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。
33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。
34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節和監控。
35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節與控制以及學習方法三個要素構成。
36、元認知在學習策略系統中具有重要的作用，它指導、調節著學習者的認識過程。
37、監控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。
38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法;一類是通用性較強的通用型學習方法。
39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。
40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現象分類的依據
