四、論述題
1．(1)元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制；(2)其內容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監控；(3)元認知知識是個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識。包括三方面內容：關于人的知識；關于任務的知識；關于策略的知識；(4)元認知體驗是個體伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。對于這些體驗，學生可能完全意識到并能夠表達出來，也可能是模糊不清而不易表達出來；(5)元認知監控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監控，并相應的進行調節，以達到預定目標；(6)元認知是在長期的學習活動中逐步發展起來的，它的發展具有以下特點：①隨著年齡的增長而增長；②從他控到自控；③從不自覺到自覺再到自動化；④從局部到整體。
2．學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面：(1)認知策略是加工信息的一些方法和技術，因所學知識的類型而有所不同。針對陳述性知識的有復述策略、精細加工策略和組織策略；針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等；(2)元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監視策略和調節策略；(3)資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略以及社會資源利用策略等。
3．在學習過程中，要掌握自我監控的策略。(1)學習活動前做好計劃，對學習哪些內容，如何去學習以及學習時間安排等，都進行計劃；(2)掌握好學習活動中的自我監控：①清楚學習目標、學習對象及學習任務；②選擇并采取合適的學習方法；③控制自己執行學習計劃，排除干擾；(3)學習活動后的自我監控。對學習效果進行檢查，根據反饋結果對自己的學習采取補救措施。總結好的學習方法和經驗，不斷完善自己的學習方法。
4．學生的自我調節學習策略的形成與教師密切相關。教師應發揮三方面的作用：(1)教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任；(2)教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧；(3)鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的。
5．指導教學模式由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。
(1)教師先解釋所選定學習策略的具體步驟和條件；(2)讓學生敘述并解釋所操作的每一個步驟，報告自己應用學習策略時的思維；(3)在具體應用中不斷給以提示；(4)依據策略來選擇恰當的事例以說明其應用的多種可能性。例如，畫線是閱讀時常用的一種復述策略，在教學生時，首先解釋一個段落中什么是重要的，其次，教學生畫線，最后，教學生復習和用自己的話解釋這些畫線部分。在這一過程中，教師要不斷提示，并讓學生報告自己應用這一策略時的感受，這樣經過不斷的重復使學生形成內部定向思維，從而掌握這一學習策略。
6．學習策略教學可以采用多種形式，如發現法、觀察法、學科滲透式教學、專門授課法、討論法、合作學習法等。學科滲透式教學就是把學習策略教學與具體學科知識的教學結合起來，專門訓練則較獨立，具有完整性。
無論是哪一種教學形式，都應遵循：(1)必須能激發學習策略的認識需要；(2)能提供學習策略的具體詳盡步驟；(3)依據每種策略選擇較多的恰當的事例說明其應用的多種可能性；(4)使學習者明確策略的使用條件，能根據具體任務和情境選擇恰當的策略；(5)要求學習者評價策略的有效性，明確策略為什么有用，以激發學習者自覺使用策略的積極性。
學習策略教學的程序：(1)策略教學計劃的制訂。①通讀大綱教材，把握知識體系；②根據學習策略的內部聯系，合理分配策略教學任務；③針對訓練重點，搜集遷移資料；④逐級細化，落實到每一節課。(2)將策略落實到每一節課中。①教師要真正弄懂學習策略；②將學習策略落實到每節課中
7．(1)存在著干擾現象。(2)開頭識記效果好是因為沒有前攝抑制，結尾識記效果好是因為沒有倒攝抑制；而中間部分既有前攝抑制，又有倒攝抑制。
8．(1)問題出在小蒙同學未掌握高中階段有效的學習策略。(2)學習策略是指學習者為了提高學習的效率和效果，有目的有意識地運用有效的學習程序、規則、方法、技巧及調控方式的學習過程。(3)學習策略可以改進學生的學習，提高學生的學習質量；(4)學習策略包括了學習方法，但不是僅指掌握學習方法，如何根據自己的特點有效地使用方法是學習策略的構成部分。(5)小蒙同學應該在老師的指導下，根據自己的實際情況，形成和掌握好適合自己的有效學習策略，如包括精加工策略、復述策略、組織策略、學習時間、環境以及社會資源管理等重要的學習策略。
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