A．課堂規范
B．課堂氣氛
C．課堂管理
D．課堂紀律
22．研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（ ）。
A．環境因素
B．主要因素
C．外部互動因素
D．輔助因素
23．不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為稱之為（ ）。
A．違紀行為
B．多動行為
C．問題行為
D．強迫行為
24．最早研究群體動力的心理學家是（ ）。
A．科爾伯格
B．勒溫
C．普雷斯頓
D．苛勒
25．人際關系的形成與變化，主要取決于交往雙方（ ）。
A．身份與地位
B．需要滿足的程度
C．交往方式與方法
D．修養和處世方法
26．課堂教學效率的高低取決于（ ）三大要素的相互協調。
A．教師、學生、課堂情境
B．班風、紀律、學生
C．教師、教學設備、學生
D．教師、學生、紀律
27．“過于安靜，學生緊張拘謹，由于懼怕教師而反應遲鈍、呆板、被動回答問題；課堂紀律較松散，學生心不在焉。”這種課堂氣氛是（ ）。
A．積極型
B．對抗型
C．消極型
D．失控型
28．班級中能力強的學生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群體，影響他們結為同伴群體的因素是（ ）。
A．接近性
B．補償性
C．競爭性
D．相似性
29．影響著群體與每個成員行為發展變化的力量的總和就是（ ）。
A．群體壓力
B．群體動力
C．群體凝聚力
D．群體規范
30．班級里小集團屬于（ ）。
A．聯合群體
B．正式群體
C．松散群體
D．非正式群體
31．當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（ ）。
A．專斷型
B．民主型
C．放任型
D．無法確定
32．編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象}生的學科（ ）。
A．隨機安排
B．分類安排
C．集中安排
D．交錯安排
33．人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和（ ）。
A．態度一致
B．行動一致
C．觀點趨同
D．相互理解與扶持
34．課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生問發生（ ）。
A．連鎖性感染
B．互相監督
C．互相幫助
D．遵守紀律
35．競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（ ）。
A．積極價值
B．創造性功能
C．真正目的
D．內在價值和創造性
36．教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程稱為（ ）。
A．課堂管理
B．課堂紀律
C．課堂規范
D．課堂控制
37．群體發展的最高階段是（ ）。
A．松散群體
B．聯合群體
C．集體
D．正式群體
38．合作是實現課堂管理促進功能的（ ）。
A．必要條件
B．輔助條件
C．重要表現
D．主要過程
39．課堂隋境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和（ ）。
A．教室的布置
B．教師的行為表現
C．學生的學習方式
D．學生座位的分配
40．課堂上人際關系出現雙方相互親近，認知協調，情感和諧，行動一致。這是一種（ ）。
A．吸引的人際關系
B．合作的人際關系
C．溝通的人際關系
D．平等的人際關系
41．在班主任輪換時，有些老師通常感到很難接替一位優秀班主任的工作，卻能順利地接任一個新班，你認為可能的原因是（ ）。
A．對教師的定型期望
B．學校領導的類型
C．班干部的不同類型
D．對同學和家長的態度
42．“將心比心”運用了（ ）這一心理機制。
A．移情
B．心胸豁達
C．期望
D．人際吸引
43．某個學生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，這時，采取（ ）的處理方法最為適宜。
A．言語提醒
B．非言語暗示
C．有意忽視
D．暫時隔離
44．課堂上有兩個學生正在交頭接耳，這時，教師可以采取（ ）的處理方法最為適宜。
A．言語提醒
B．非言語暗示
C．有意忽視
D．暫時隔離
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