四、簡答題
34．【答案要點】(1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。
(2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。
(3)評價／反思過程。評價／反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
35．【答案要點】瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(0--2歲)、前運算(2--7歲)、具體運算(7～11歲)、形式運算(11～15歲)四個階段。
(1)感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(2)前運算階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。
(3)具體運算階段兒童的認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。
(4)形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的，他們不儀能夠運用經(jīng)驗一歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設一演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。他們不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。
36．【答案要點】學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知 識，并以此來充實自己的過程。
其學習內(nèi)容含有三個方面：(1)知識、技能和學習策略的掌握；(2)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；(3)道德品質和健康心理的培養(yǎng)。
37．【答案要點】美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制 歸因。又把活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
五、論述題
38．【答案要點】埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)，主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)，主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)，主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感(￡～11歲)，主要培養(yǎng)勤奮感；自我同～性對角色混亂(12---18歲)，主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期>、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感(成年晚期)。
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
六、案例分析題
39。【答案要點】(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學的相互作用。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相 同，即只有符合學生錈力傾向的教學才能取得理想的教學效果，真正的因材施教，就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據(jù)，來對教學環(huán)境進行選擇、創(chuàng)造和評定。
(2)對教育的啟示是：
①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法。
②教師要注意了勰學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教。
③對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習 慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。
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