一、單項選擇題
1．D【解析】1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。
2．B【解析】感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。
3．C【解析】ABD三項屬于元認知策略。
4．B【解析】根據變通性(也稱靈活性)的定義，選B。
5．C【解析】在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。
6．D【解析】全身松弛訓練由雅各布松在20世紀20年代首創。
7．B【解析】根據知識本身的存在形式和復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習。
8．C【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。
9．A【解析】學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。
10．B【解析】智商l00表示中等智力。
11．D【解析】感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。
12．C【解析】高中生的倫理道德的發展具有成熟性。
13．C【解析】沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體型解釋的學習任務時，學習成績更好。
14．B【解析】布魯納的認知結構學習論認為基本結構就是某一學科領域的基本觀念，類似于平時所說的基本概念、基本知識、基本原理這“三基”。主要的不同在于，基本結構不僅指一般原理的學習，還包括學習的態度和方法。
15．C【解析】能增強反應概率的刺激稱為強化，能降低反應概率的刺激稱為懲罰。老師讓學生做十遍，是為了使學生做錯題的概率降低，因此，屬于懲罰。
二、多項選擇題
1．CD【解析】本題考查的是考生對教育心理學學科定位的理解。
2．ABCDE【解析】略。
3．ABCD【解析】①試誤是頓悟的前奏，頓悟是試誤的結果。②試誤發生在學習過程的早期，頓悟發生在學習過程的中、晚期。③試誤取決于學習情境或學習內容的復雜性，對于簡單的學習內容，試誤時問短，頓悟一下子產生；對于復雜的學習內容，試誤時間長，頓悟可能要經過很長時間才能產生。
4．ABC【解析】略。
5．ABCDE【解析】在學校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學方法：講解法、演示法、課堂問答法、練習法、指導法、討論法、實驗法、游戲法、參觀法。
6．ABC【解析】動機的作用有三方面：激活動機、定向動機、強化動機。
7．BCD【解析】根據韋納的成就動機的歸因模式，學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響，將成敗歸因于內部因素，會產生羞愧感；將成敗歸因于穩定因素，則可期待下一次的成敗；將成敗歸因于可控因素，則可產生內疚。
8．BCD【解析】現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統。
9．ABCD【解析】有效進行知識概括的方法主要有四種：合理運用正例和反例；運用變式組織感性經驗、突出事物的本質特征；科學的進行比較；啟發學生獨立思考、自覺概括。
10．CD【解析】根據動作的連貫性與否可將操作技能分為連續型操作技能、斷續型操作技能。
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