三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27.課：是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。
28.疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。
29.上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。
30.論文式測驗：是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。
31.遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32.答：桑代克根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：(1)準(zhǔn)備律；(2)練習(xí)律(包括：應(yīng)用律、失用律)；(3)效果律。
33.答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級、學(xué)生會、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊組織、學(xué)生宿舍的寢室等。非正式的學(xué)生群體既沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意。由有關(guān)學(xué)生自發(fā)成立。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2—7人組成，如班級中的“團(tuán)伙”等。其類型有以下幾種：正面型非正式群體、消極型非正式群體、中間型非正式群體、破壞型非正式群體。
34．答：布魯姆的分類，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項：(1)知識。(2)理解。(3)應(yīng)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評價。
35．答：(1)學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。
(2)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)。
(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。它類似于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。
36．答：(1)能力分班或分組。(2)跳級。 (3)留級。(4)復(fù)式教學(xué)。(5)程序教學(xué)。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)包含以下內(nèi)容：
(1)引起注意。這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動模式的學(xué)習(xí)過程。
(2)告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)。教學(xué)開始時，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，他們將學(xué)會做什么，從而激起學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期望。
(3)刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過的有關(guān)知識與技能，有助于避免機(jī)械學(xué)習(xí)。
(4)呈示刺激材料。當(dāng)學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備時，向?qū)W習(xí)者呈示教材。呈示的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過程。
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這項活動旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程。(6)誘引行為0這是促使學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的活動。(7)提供反饋。在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)．表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果，這是提供反饋的活動。(8)評定行為。評定行為的目的是促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強(qiáng)化的內(nèi)部過程。(9)增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。這些活動旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程，使學(xué)習(xí)者牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識與技能解決新問題的能力。
38．答：良好的教室管理不比一般教學(xué)容易。首先：教師應(yīng)自行糾正其對教室管理所持的誤解與管理的弊端。其次，教師應(yīng)該盡量的以民主的方式管理學(xué)生。最后，教師應(yīng)該具備處理不良行為的知識與技能，以使管理效能能持久。其基本原則：(1)課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。(2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細(xì)致的思想工作。(3)師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。(4)實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。(5)教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。(6)要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。
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