【教學過程】

(一)導入新課

創設情境，學校在開墾菜地時，準備將長方形試驗田的2種黃瓜，4種番茄，請學生幫忙列式。計算黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾。

學生根據問題不難列出其式：1/2+1/4。

引導學生觀察式子的特征，發現是分母不同的分數加法,無法直接計算。

引出課題《異分母分數的加、減法》。

(二)講解新知

結合導入問題，教師引導學生分析不能直接計算的原因，可設置學生自主思考環節，結合學生回答指出:分母不同，即分數單位不同，不能直接相加。

小組活動，用紙折-折、再涂色看一看,認真思考、討論異分母的分數的加法該如何利用已有知識解決。

結合學生討論成果，師生共同總結，借助實物涂色的方法，將一張長方形卡紙平均分成4份， 先涂色2份得到2，再涂色1份，最后觀察卡紙的涂色情況。

或者先1/2和1/4通分將，化成同分母分數再進行計算。

引導學生規范解題步驟,注意回答問題: 一共占這塊地的3/4。

可設置學生自主探索活動，嘗試計算并總結計算方法，并找學生上黑板板演計算過程。

教師結合學生計算過程進行講解，并強調通分通常找分母的最小公倍數及計算結果要化成最簡形式。并提示學生對計算結果進行驗算。

師生共同總結異分母分數加、 減法的計算方法:先通分化為同分母分數，再按照同分母分數加、減法計算方法計算，分母不變， 分子相加減，能約分的要約分。

(三)課堂練習

(四)小結作業

小節：師生共同總結本節課的收獲(異分母分數加、減法的計算方法)。

作業：總結分數加、減法的計算方法。

【板書設計】

例1：1/2+1/4=2/4+1/4=3/4

例2：5/6-1/3=5/6-2/6=3/6=1/2

練習：1-4/9=9/9-4/9=5/9

先通分。化為同分母分數，再加、減。

【答辯題目解析】略

【教學過程】

(一)導入新課

單元回顧提問：近期主要學習內容是什么?

總結學生回答，并帶領學生回顧之前的學習方法，即通過用幾拃、幾個鉛筆盒長、幾個數學書長分別嘗試測量課桌長度，從而學習認識直尺及部分長度單位。

結合復習內容順勢引出課題——《認識“身體尺”》

(二)探索新知

回顧之前所遇到的“身體尺”，帶領學生一起總結。

組織小組活動，先引導學生明確拃、步、庹、腳和所學厘米與米的大小關系，之后嘗試測量：

一拃、一步大約各多少厘米;一庹大約比1米多多少厘米;一腳(穿上鞋后)大約長多少厘米。

測量后填寫相應表格。

教師明確，一拃、一步、一庹、一腳，都是我們身體上的“尺”。

(三)應用新知

類比之前所見的“尺”及其作用，組織學生小組活動：用適當的“身體尺”測量1米。

師生共同總結：1米大約有7拃、1米大約有2步、1米大約有5腳長。

(四)小結作業

課堂總結：回顧所學內容，明確各“身體尺”長度及和1米的關系。

課后作業：類比之前“尺”的作用，嘗試用“身體尺”對之前所測量過的物體長度進行測量，嘗試選用不同的“身體尺”并選取最合適的“身體尺”。

【板書設計】

認識“身體尺”

一拃、一步、一庹、一腳，都是我們身體上的“尺”。

1米約（）拃（）步（）腳

【答辯題目解析】略

【教學過程】

(一)導入新課

展示8個★和9個●，組織學生思考將五角星和圓圈分別分成兩組，應該如何分?引出本節課內容的學習——《8和9的組成》。

(二)講解新知

明確先研究將8個★如何分成兩組。教師先邀請一名同學和教師配合將8個★分成兩組，再帶著全班同學分析這兩組中★的個數，并通過板書的形式展示8的組成。

再組織學生同桌之間為一小組，探究還可以分成哪些情況。找學生匯報情況，教師帶領學生共同分析8的組成的幾種情況，總結：

組織學生說說上述表達形式的意思，再引導學生思考上述的書寫方式還可以如何表示，組織學生說一說，加深對8的組成的理解。

提供9個●，組織學生以數學小組為單位，探究將9個●分成兩組有哪些情況，并找學生呈現結果。根據學生呈現的結果，帶領學生分析9的組成，先帶領學生分析9可以分成1和8，通過書寫一種情況，另一情況讓學生自己想象。接下來讓學生通過對不同情況的分法，嘗試填空完成9的組成：

再組織學生說說，還可以表示的形式以及每種形式的意思是什么。

(三)課堂練習

1.

2.圈出能組成8的兩個數。

【答辯題目解析】略