瓦龍(H．Wallon)是法國共產黨黨員、法蘭西學院名譽教授，曾主持“心理學與兒童教育”講座，是西方著名的馬克思主義的兒童心理學家，他這一研究集體一般被稱為巴黎學派。

瓦龍力圖站在馬克思主義的立場來捍衛辯證唯物主義的觀點，并跟各種唯心主義和機械唯物主義的兒童心理學觀點進行了不懈的斗爭。

瓦龍的主要著作有《從行動到思維》(1942)、《兒童心理發展》(1941)、《兒童思維的起源》(1943)、《學校心理學》等。

瓦龍關于兒童心理發展的主要觀點如下。

(1)強調社會環境對兒童心理發展的作用。他不同意皮亞杰關于兒童思維是從所謂“自我中心主義”逐步達到社會化的觀點，他認為兒童心理發展從一開始就是在社會生活中進行的。

(2)強調兒童心理發展的辨證規律。

①強調兒童心理發展的動力。瓦龍認為，外因和內因的不斷相互作用是兒童心理發展的動力。他和皮亞杰不同，特別重視環境，尤其是社會環境的作用。他認為所謂內因，是指個體的機體生長、興趣、學習等主觀因素，而不像皮亞杰所說的那種主要來源于先天的行為圖式。瓦龍指出，兒童心理發展就是在這種外因和內因不斷相互作用、不斷矛盾和平衡過程中進行的。

②強調兒童心理發展的質變。瓦龍認為，在兒童心理發展過程中，不只是產生量的變化，更重要的是經過量的積累產生質的變化，不同的發展水平就是不同的質的變化。他還認為，不同發展水平與兒童心理發展上內化作用的程度有關，同時也與整合作用的程度有關。從內化作用看，低級水平的心理機能更多是外化的，如反射活動；而高級的心理機能則更多是內化的，如思維活動。從整合作用來看，越是高級的心理機能，越是具有較高的整合作用，智力或思維就是一種具有高級的自我整合、自我調節作用的心理機能。

瓦龍在兒童心理研究方法上也有自己的特點。首先，他認為在兒童心理研究上，各種研究方法都有一定的作用，如觀察、實驗、測驗、統計、臨床研究等。例如，他認為年齡量表的研究是有一定價值的。其次，他特別強調要注意運用方法時的觀點，他稱之為參照體系。他認為，不同的觀點決定對材料的不同選擇，同時也會作出不同的結論。瓦龍的研究重點和皮亞杰有許多共同之處，但又有本質的差別。例如，瓦龍和皮亞杰都著重研究兒童思維，但瓦龍又同時注意研究兒童心理的整個面貌，研究兒童的個性發展。又如，瓦龍和皮亞杰使用的術語有許多是相同的，但解釋不同。以“可逆性”為例，瓦龍的研究認為，兒童四歲年齡就出現“可逆性”，就有初步的邏輯思維。瓦龍還有一點是和皮亞杰不同的。瓦龍在早期也注重理論研究，但后來，則更多注重實踐性課題的研究，他的著作《學校心理學》就鮮明地體現了這一特點。以上我們把從普萊爾出版《兒童心理》起到20世紀70年代兒童心理學研究的發展變化作了簡單扼要的介紹。由于種種原因，這種介紹是不全面的，也不可能是非常準確而深刻的。