(一)中學生思維的發展
1．初中生思維的發展特點。初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。這一特點體現在：
(1)運用假設。初中生在面臨智力問題時并不是直接去抓結論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實驗證明的方法對每一種可能性予以驗證，最后確定哪一種可能性是事實。正是由于初中生已具有了這種建立假設及檢驗假設的能力，才使得他們的思想相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。
(2)邏輯推理。從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。但是，不同年級間在推理發展水平和推理運用水平上具有明顯差異。初一學生雖然已經開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差；初三學生的推理有了明顯的發展，上述幾項演繹推理的正確率已超過50％。
(3)運用邏輯法則。初中生對各類邏輯法則的掌握主要表現在對于矛盾律、排中律和同一律的認識上。初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分；他們對邏輯法則運用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。
與初中生心理發展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現在：
(1)思維的創造性和批判性日益明顯。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣
泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性。他們喜歡進行豐富的、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現出強烈的創造欲望。初中生的這種創造欲望，主要來自于他們心理上強烈的成人感及高漲的自我意識。他們要證實及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種“被動接受”式的學習方法以及對教師、父母及教科書的依賴，因而在各個方面都表現出明顯的創造意識和熱情。在初中生創造性思維發展的同時，其思維的批判性也明顯地發展起來。初中生思維批判性的出現也是與其自我意識的發展密切相聯的。由于自我意識水平的提高，使他們能通過控制自己的意識而調節自己的思維活動。初中生思維批判性的明顯增長，一方面表現在他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的思想、態度及意見經常要做一番審查，甚至有時持過分懷疑和批評的態度；另一方面表現在他們開始嚴肅認真地對待自己的思想和主張，能夠有意識地調節、支配、檢查和論證自己的思想。
(2)思維的片面性和表面性依然存在。初中生思維的片面性主要表現在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析問題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性首先反映在他們對人、對事的態度上，“盲目的追星”就出現在這個階段；其次，思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖，經常陷入思想的死潭而不能自拔；第三種表現是，初中生在日常的學業活動中，在顯示出很高的創造力的同時，又暴露出思想上缺乏嚴謹的邏輯性及全面性。所以，他們對問題的最后處理結果常常是雖很有新意但并不準確。初中生思維的表面性主要表現為，他們在分析問題時，經常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質中。他們在評價某種社會現象或某種道德行為時，往往也易呈現表面化。總之，初中生思維品質的發展也具有矛盾性，同樣體現出半成熟、半幼稚的特點。隨著他們各種相關能力的增強，其思維品質也將獲得更全面地發展。
(3)思維活動中的自我中心的出現。初中生思維活動的自我中心主要表現為，雖然他們能區別自己與他人的想法，但卻不能明確區分他們自己的關心焦點與他人關心焦點的不同所在。初中生自我中心式思維的結果之一就是在心理上制造出了假想的觀眾。他們感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評。在初中生自我中心的思想中，與“想象的觀眾”相對應的是關于“個人的虛構”。初中生將別人如此關注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，即他們具有一個獨特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情緒感受，認為他的情緒體驗是獨一無二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。初中生思維中這種自我中心的特點，是與他們當時所具有的身心特點緊密聯系的。高中階段開始后，這種自我中心傾向就會逐漸削弱，逐漸會明確區分出自己與他人思想上關注點的區別，認識到自己的主觀意見與現實之間的差異，更好地掌握分析問題的客觀標準，這時個體的思維就又發展到一個新的水平。
2．高中生思維的發展特點。高中生認知能力的發展，一方面表現在其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面的發展變化和完善上，但更主要的是體現在其思維能力的提高上，包括抽象邏輯思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維的發展。高中生抽象邏輯思維發展的總特點是：
(1)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內省性。從高中階段開始，學生在思維中運用假設的能力不斷增強。思維假設性的發展又使得高中生的思維更加具有預計性。也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計劃、方案以及策略等等。
(2)高中生的形式邏輯思維處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發展階段，它們的發展和成熟是青少年思維發展和成熟的重要標志。高中生的形式邏輯思維已獲得了相當完善的發展，在其思維活動中占據主導地位。與此同時，辯證思維也獲得迅速的發展，主要表現在：在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統一；高中生在實踐與學習中，逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統一關系，并逐步發展著那種從全面的、運動變化的、統一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的能力。這些都是高中生辯證思維發展的標志。
(3)抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期。主要表現在下述三個方面：①各種思維成分基本趨于穩定狀態，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平；②個體的思維差異，包括在思維品質和思維類型上的差異已基本上趨于定型；③從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。
高中生形式邏輯思維的發展，主要表現在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發展特點上。
(1)概念的發展。高中生掌握字詞概念的數量要比初中多。同時，他們還能較正確地對社會概念、哲學概念和科學概念做出定義。他們能夠正確對概念分類，并能從本質上說明分類的根據，所掌握的概念，已逐步擺脫了零散、片斷的現象，日益成為有系統的、完整的概念體系。
(2)推理能力的發展。初中一年級學生已開始具備各種推理能力，但是仍屬于初級水平。高中一年級開始，學生的推理能力則有了明顯的進步，各種推理能力都得到了較好的發展。高中二年級以后，學生的推理能力已基本達到成熟，各種推理能力都達到了比較完善的水平。
(3)運用邏輯法則的發展。初中生已經基本上掌握并能運用邏輯法則。到高中二年級，學生在掌握和運用邏輯法則方面已趨于成熟。同時，他們在掌握不同邏輯法則的能力上存在著不平衡性。
國內的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發展的趨勢是：初中一年級學生已經開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學生的辯證思維則處于迅速發展階段，是一個重要的轉折時期；高中學生的辯證邏輯思維已趨于占優勢的地位。
(二)中學生情緒情感的發展
情緒情感在中學時期得到了前所未有的發展，在中學生的生活中占有重要的地位。
1．初中生情緒情感的發展特點。初中生的情緒發展表現出以下特點：
(1)強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。同樣一個刺激，在他們那里所引起的情緒反應強
度相對大得多。但初中生的情緒表現也不是一味的強烈，有時也表現出溫和、細膩的特點，他們能夠適當控制某些消極情緒，或對某種情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現。細膩性是指個體情緒體驗上的細致的特點。初中生已逐漸克服了兒童時期情緒體驗的單一性和粗糙性，情緒表現變得越發豐富和細致，而且有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。
(2)可變性和固執性共存。初中生盡管在表面上情緒表現的強度很大，但體驗的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代，體現了情緒的可變性。由于初中生在對客觀事物的認識上還存在著偏執性的特點，因而帶來了情緒上的固執性。
(3)內向性和表現性共存。初中生在情緒表現上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場合可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現，體現了中學生情緒的內向性。初中生在情緒的表露上失去了童年時那種自然性，帶有了造作痕跡，體現了情緒的表現性。
初中生的情感發展表現出以下特點：
(1)自我意識增強，自尊的需要迫切。對情感的敏感和珍惜、對平等人格的尊重與維護是當代初中生的心理特點之一。因而對初中生來說，信任、理解和寬容往往會產生巨大而神奇的力量。他們珍重自己的榮譽，在自尊心受到傷害時(同學的嘲笑、蔑視，老師的忽視、壓制，家長的粗暴批評等)就產生強烈的不安、焦慮心理。有些表面看來少言寡語的學生，并非都是性格使然，相當一部分是由于自尊心受到傷害后而形成的不良心境。
(2)情感有文飾、內隱和曲折性。隨著青少年自我調節能力和自制力的增強，其情感的表現不再是直接外露的。有時，情感的外部表現與內心的活動不一致。例如，在一定的情況下，他們對厭煩的事會表現得無所謂甚至還很熱心；對自己羨慕和內心中很想接近的人在行為上反而表現得很冷淡。
(3)情感容易受挫折，忍受能力差。現在的學生多數都是獨生子女，在家中一切以自己為中心；來到學校，如果遇到教師的批評或學生的諷刺，就會感到自己沒有面子，產生受挫感。
2．高中生情緒情感的發展特點。由于高中生認知能力、意識水平的提高，其情緒體驗呈如下特點：
(1)情緒的延續性。在小學、初中階段，學生的情緒具有易感性、易表現性，情緒活動延續的時間較短。但到了高中階段，學生情緒爆發的頻率降低，心境的延續時間加長，情緒的控制能力提高，并且情緒體驗的時限延長、穩定度提高。
(2)情緒的豐富性。高中生正處于情緒多變的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒種類都可以在高中生身上找到。另外，在情緒體驗的內容上比較豐富，各類情緒的強度不一，有不同層次。
(3)情緒的特異性。高中生自我意識的迅速發展，為他們的情緒體驗增添了不同感知的能力，這里面包含個性的差異、自我感知的差異、性別的差異等。
高中生情感發展表現出以下的特點：
(1)情感逐漸由不穩定到穩定。高中生情感的自我調節和控制能力有所提高，喜怒無常的現象基本不見了，到高中時期已出現了明顯的穩定的心境。
(2)情感豐富多彩，復雜而深刻。隨著年齡的增長，高中生的情感在形式上、內容上更加豐富多彩。各種高級的社會情感也迅速發展。他們能較好地理解集體主義、愛國主義等情感。高中生的集體感也得到了進一步的發展，他們熱愛集體生活，非常重視自己的班級與學校的榮譽，能以集體的生活要求來要求自己，能夠認真完成集體的委托。他們關心同學的進步，愿意盡最大的努力來為集體爭榮譽。高中時期也是高中生理智感發展的重要時期。理智感是人在．認識和探求真理過程中產生的情感體驗。它總是與人的求知欲、好奇心、創造欲相聯系。高中生的理智感主要表現在求知欲上。高中生的求知欲比中學生強，這在國內的很多研究中得到了證實。高中生的美感發展也很迅速，他們對美的追求更加廣泛，美感體驗也逐漸深刻。
(三)中學生人格的發展
1.初中生人格的發展特點。隨著初中生生理和心理所發生的一系列特殊的變化，人格發展上也出現了許多新特點。主要體現在：
(1)意識高漲。大約在1～3歲是個體自我意識發展的第一個飛躍期。進入青春期后，由于身體的迅速發育，使初中生很快出現了成人的體貌特征。因為這種生理上的變化發生得過于突然，使他們在持有一種惶惑感覺的同時，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，從而導致自我意識的第二次飛躍。其突出表現是，初中生的內心世界越發豐富起來，他們在日常生活和學習中常常將很多心智用于內省。
(2)反抗心理。反抗心理是初中生普遍存在的一種人格心理特征。這種特征主要表現為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向。在個體的發展過程中，大約存在兩個反抗期。第一反抗期出現于2～4歲之間，第二反抗期則出現于初中階段。初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現得很強烈，有時則以內隱的方式相對抗，常有以下幾種具體表現：態度強硬、舉止粗暴；漠不關心，冷淡相對；反抗的遷移性。自我意識的突然高漲、中樞神經系統的興奮性過強以及獨立意識的出現是初中生產生反抗心理的主要原因。
初中生在結交朋友方面也顯示出與童年完全不同的特點。
(1)交友范圍縮小。初中生需要有一個能傾吐煩惱、交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是1～2個。
(2)重視友誼。初中生的朋友關系對于發展他們的各種心理水平和情緒的穩定性是非常重要的。有了朋友，他們會表現得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發展各種社會性能力。
(3)與異性朋友之間的關系。升入初中之后，男女生開始意識到了性別問題，并彼此對對方逐漸發生了興趣。他們開始有自己喜歡的異性。但隨著時間流逝，這種好感會慢慢地消失。
(4)與父母關系的變化。這種變化表現在許多方面：如情感上的脫離、行為上的脫離、觀點上的脫離、父母的榜樣作用削弱等。
(5)與教師關系的變化。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評教師，而且在每個學生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。同樣，在初中生的心目中也總有一兩位他們最不喜愛的教師。在心理上，初中生對于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態度。
2．高中生人格的發展特點。與認知能力發展相呼應，高中生的各種人格品質也已趨于穩定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經驗的積累，高中生在人格發展上出現了一些新的特點。
(1)自我意識的高度發展。高中生自我意識的特點體現在許多方面：自我意識中獨立意向的發展；自我意識成分的分化；強烈地關心著自己的人格成長；自我評價的成熟；有較強的自尊心；道德意識的高度發展。一個人是否具有一個適當的自我概念，對其人格的發展至關重要。研究表明，高中階段是個體自我概念逐漸達到穩定的時期，高中生對自身的看法有許多都持續終生。自我評價是與個體認識能力發展相關的一種自我意識的表現，是一種包含社會行為準則的知識和主觀經驗的復雜的心理行為。到了高中階段，由于抽象邏輯思維的進一步發展，知識經驗的日益豐富，高中生逐漸學會了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評價的能力變得全面、主動，而且日趨深刻，表現為他們不僅能分析自己一時的思想矛盾和心理狀態，能認識到自己對某一具體行為起支配作用的個別心理特點，還能經常對自己的整個心理面貌進行估量，能認識到自己較穩定的人格特征。
(2)價值觀的確立。高中生價值觀的確立與其自我意識的高度發展相聯系。價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點。它的形成是由人的知識水平、生活環境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態度等人格因素所制約。高中生在確立和調整自己的價值觀的過程中表現出許多特點：①對理論問題產生濃厚興趣，喜歡把各種具體事實綜合成若干系統的總原則；②核心是人生意義問題。他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發展的總體方向相聯系，即不僅要說明自己對于社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；③反映人格色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質及歸因方式均不相同；④尚缺乏穩定性，容易由于外界環境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發展的可能。
(3)自治需求。高中生的智力和人格都獲得了高度的發展，因此產生了獨立自主的需求。高中生自治的要求主要體現在行為、情感及道德評價等方面。在行為上，他們要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由；在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好；在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。高中生的自治需求具體表現在以下幾個方面：與父母的關系；選擇職業；對現實社會的不滿。影響高中生產生自治需求的因素包括認知水平、性格特點、家教環境、心理成熟水平等。
高中階段是個體在成熟之前所度過的最后一個階段，在這個階段中所形成和發展的許多人格特點都將對完成以后幾個人生階段的發展任務產生直接的影響。
遼寧教師資格證VIP班：怎樣讓備考才萬無一失？233網校教師資格，講師帶你告別盲目備考，輕松掌握考點！零基礎VIP班，不過免費重學！點擊免費試聽>>
