(一)暫時學習困難學生
這類學生能力和人格特征沒有偏常，且觀察力、人格特征均在中上水平。但是，他們在學習行為上存在不少問題。他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的情感投入，沒有這樣一種積極的心理活動就很難有效地加工學習的知識內容。例如，有的學生因為自己父母的關系不和，導致不認真學習，并時常擾亂課堂秩序。這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，從而成為穩定性學習困難。
(二)能力困難學生
思維、言語、數理、空間能力低是他們學習上的主要障礙，但他們的堅持性較強，自我意識水平較高，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態度、動機，效果會適得其反。
(三)動力困難學生
這是占比例最多的一類，他們的焦慮水平偏高，且在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，能力被低動機所抑制。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。
(四)整體困難學生
他們的學習困難程度比較嚴重。這類學生不但表現為能力差，動機、意志、自我意識等水平低，而且心理發展水平較低，主要是由于以前階段持續的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的。同時，長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練。這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規的教學計劃、內容與他們的學習水平相差甚遠，因而個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。
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