一、單項選擇題
1．D【解析】近代洋務運動以來，稱學校為“學堂”；維新變法時期，才正式改稱“學堂”為“學校”。
2．D【解析】學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
3．D【解析】條件性知識主要是解決如何將知識傳授給學生，即解決“如何教”的問題；本體性知識主要用于解決教師“教什么”的問題；實踐性知識，即課堂情境知識，體現教師個人的教育教學智慧和教學風格。
4．C【解析】少先隊活動不屬于班級活動。
5．A【解析】觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的各種行為表現進行觀察的方法。這是班主任 了解學生的基本方法。
6．A【解析】構成教學過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進行分析，形成了不同的觀點。一般認為，教師、學生、教學內容和教學手段是構成教學過程的基本要素。教師是構成教學過程不可缺少的、起主導作用的因素，學生是教學過程的基本因素之一，教學內容與教學手段是教和學雙邊活動的中介，只有通過教學內容和教學手段，才能使教和學雙方發生相互作用，否則就不可能有教學過程。
7．A【解析】略。
8．A【解析】學校教育制度指狹義的教育制度，簡稱學制，是國民教育制度的核心與主體，體現了一個國家國民教育制度的實質。
9．D【解析】教育目的是教育方針中核心和基本的內容。
10．A【解析】題干描述的是直觀性原則的內涵。
1 1．D【解析】按照教學反思反思者的人數，可分為個體反思和群體反思。
12．B【解析】低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱，這說明初入學的學生學習興趣沒有選擇性，同時也沒有分化。
13．D【解析】小學低年級兒童的自我評價還具有很大的具體性，往往更注重自己的外部行為和動作。至中高年級，兒童的自我評價開始從外表深入到個性的內部品質，其抽象性、概括性明顯提高。
14．D【解析】小學生觀察力的特點表現如下：目的性較差、缺乏順序性、缺乏精確性、缺乏深刻性。小學生的觀察力缺乏深刻性的體現是以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現象和表面特征，難以抓住事物的本質。
15．A【解析】努力因素歸屬于內部、不穩定維度，任務難度因素歸屬于外部、穩定維度，運氣因素歸屬于外部、不穩定維度。
16．D【解析】數學課程標準明確指出，“數與代數”的主要內容包括：數的認識、數的運算、常見的量和探索規律。
17．D【解析】學生在教師教授后，因為感受到了荷花的美麗而不由自主產生共鳴，紛紛產生遐想，這是學生自由、自主的反應，不是教師精心設計的結果。
18．D【解析】“以學生為主體”的教學原則要求關注所有學生的需求，所以在學習分化較大的班級中，應采用多種方法讓每個學生都能在課堂上學有所得。
19．B【解析】略。
20．D【解析】小學語文教師要想上好語文課并提高教學質量，就一定要注重對教材的分析。教材分析是教師備課中的一項重要的工作，是教師進行教學設計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。
二、簡答題(答案要點)
1．(1)要注意與學生的生活實際相結合；
(2)要注意與學生的品德教育相結合；
(3)要注意與班級的實際情況相結合；
(4)要注意與各級學科相關知識的結合；
(5)要注意與各類節假日和紀念日結合。
2．(1)以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合；
(2)穩定并加強基礎教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)：
(3)加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合；
(4)加強課程綜合化；
(5)課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化；
(6)課程法制化。
3．柯爾伯格采用“道德兩難故事法”讓兒童對道德兩難問題作出判斷，并將道德判斷分為三個水平：
(1)前習俗水平，包括服從與懲罰的道德定向階段和相對功利的道德定向階段：
(2)習俗水平，包括好孩子的道德定向階段和維護權威與秩序的道德定向階段；
(3)后習俗水平，包括社會契約道德的定向階段和普遍原則的道德定向階段。
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