1、教案是教師以（ ）為單位編制的教學(xué)具體方案。
A．單元
B．教材
C．課時(shí)
D．教學(xué)內(nèi)容
2、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)人的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（ ）。
A．常規(guī)管理
B．目標(biāo)管理
C．平行管理
D．民主管理
3、班集體的發(fā)展階段經(jīng)歷了初建期的松散群體階段和形成期的（ ?。┖筮M(jìn)入成熟期的集體階段。
A．合作群體階段
B．群體利益階段
C．合作學(xué)習(xí)階段
D．松散合作階段
4、教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問題并提出建議的研究方法屬于（ ?。?BR>A．調(diào)查法
B．觀察法
C．實(shí)驗(yàn)法
D．個(gè)案研究法
5、皮亞杰劃分出的兒童品德發(fā)展的四個(gè)階段是（ ?。?。
A．自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
B．自我中心階段、懲罰與服從定向階段、叛逆階段、公正階段
C．懲罰與服從定向階段、相對(duì)功利取向階段、叛逆階段、公正階段
D．尋求認(rèn)可定向階段、相對(duì)功利取向階段、叛逆階段、公正階段
6、（ ）是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
A．科學(xué)的教材設(shè)計(jì)
B．優(yōu)秀的教師
C．學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
D．正確的教學(xué)原則
7、教育的要素中（ ?。┦侵鲗?dǎo)性的因素。
A．教育方法
B．教育措施
C．教育者
D．受教育者
8、在德育過程中，人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動(dòng)性，一般稱為（ ）。
A．道德情感
B．道德意志
C．道德觀念
D．道德行為
9、學(xué)習(xí)遷移理論中相同要素說的提出者是（ ?。?。
A．桑代克
B．賈德
C．苛勒
D．哈羅
10、心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國(guó)學(xué)者馮特（ ）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。
A．1879
B．1897
C．1789
D．1798
11、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該著重培養(yǎng)他的（ ?。?。
A．道德認(rèn)識(shí)
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
12、以下說法不正確的是（ ）。
A．英語行為動(dòng)詞主要有四種形式：原形、第三人稱單數(shù)+s／es、現(xiàn)在分詞(也叫動(dòng)名詞)+ing、過去式+ed
B．英語動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化規(guī)則是一般直接加“s”；以“s”“x”“sh”“Ch”結(jié)尾時(shí)，加“es”；以“輔音字母+y”結(jié)尾時(shí)，變“y”為“i”再加“es”
C．英語現(xiàn)在分詞(動(dòng)名詞)構(gòu)成規(guī)則是一般直接加“ing”；以不發(fā)音的“e”結(jié)尾，直接加“ing”；以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的詞，如末尾只有一個(gè)輔音字母，需要雙寫這個(gè)字母再加“ing”
D．英語過去式構(gòu)成規(guī)則是一般直接加“ed”；以不發(fā)音字母“e”結(jié)尾，直接加“d”；“輔音字母+y”結(jié)尾，變“y”為“i”再加“ed”；有些動(dòng)詞雙寫最后一個(gè)字母，再加“ed”
13、以下說法不正確的是（ ?。?。
A．自然數(shù)都是整數(shù)，整數(shù)不都是自然數(shù)
B．小數(shù)是特殊形式的分?jǐn)?shù)，因此說小數(shù)就是分?jǐn)?shù)
C．小數(shù)的整數(shù)部分不為零的小數(shù)叫混小數(shù)，也叫帶小數(shù)
D．小數(shù)的整數(shù)部分為零的小數(shù)，叫作純小數(shù)
14、在備課的所有活動(dòng)中，核心工作是（ ）。
A．編制教學(xué)進(jìn)度
B．編寫教案
C．編制單元計(jì)劃
D．了解生情
15、小學(xué)德育過程的基本矛盾是（ ?。?。
A．教育者與德育的內(nèi)容之間的矛盾
B．德育要求與受教育者已有德育水平之間的矛盾
C．教育者與教育方法之間的矛盾
D．教育者與受教育者之間的矛盾
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