24、一位教師在教《小鎮的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿寫《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。
問題：請從學生學習方式轉變的角度進行評述。
【參考答案】
這位教師在教學中貫徹了新課標中轉變學習方式的思想。從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，既強調合作學習，又有明確的分工。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。合作中的傾聽、分享、交流、互助與反思，擴展了學生與學生之間的溝通網絡，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學中構建了立體報考的溝通途徑。使合作者之間不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此的發展。這樣就改變了學生“孤軍奮戰”的學習環境，調動了學生的積極性，設計很巧妙。
25、一次英語課上，教師帶領學生復習單詞，為了檢測學生的學習情況，教師讓豎排的每一位學生挨個背誦單詞，輪到小新同學了，他沒有像前面幾名同學那樣背誦流利并且正確，而是發了單詞首字母的音后頓到了那里，也許是緊張，他的小臉蛋立刻變得通紅，他感覺到所有的同學都在嘲笑他……這時，老師即刻發動全班同學一起幫他背出了單詞，然后，他表情極不自然，尷尬地坐了下來。隨后的幾分鐘他根本沒有聽進去老師說的話，也不知道同學們在說什么，只是隨聲應和著。
問題(一)：請評析材料中這位教師的做法。
問題(二)：結合上述材料，談談如何輔導學困生。
【參考答案】
上述材料中的這位教師沒有做好學困生的輔導工作，他沒有給小新足夠的思考時間，沒有耐心地鼓勵和指導小新，就急著讓全班同學背出單詞。教師可以說：“你可能有點緊張，好好想想，再說一遍。“這個單詞有點難，跟老師說一遍，你可以再背誦一遍嗎?”簡單的話語就可以給學生自信，也可以挽回學生的自尊心。當然，學困生的成功轉化并非易事，做好學困生的輔導工作，我覺得應從以下幾個方面著手：
(1)發掘“閃光點”，樹立學困生的自信心。每個學生都希望得到別人的認可和贊許，雖然學困生在學習方面稍差，但是他們在其他方面也有優勢，比如擅長體育、音樂、美術，或是有樂于助人、愛勞動等優良品質，所以教師要留心他們的言行，發掘他們的“閃光點”，樹立他們的自信心，讓他們重新認識自我，肯定自我。
(2)給學困生更多的關注，注重培養他們良好的學習習慣。學困生學習不好，很大程度上是因為沒有養成良好的學習習慣，并不是學困生的智力就一定比其他學生差。因此，教師要讓學困生意識到學習不好是因為沒有養成好的學習習慣，讓他們了解到學習習慣的重要性，同時讓他們感覺到老師對他們的關心和愛護，感受到自己也是被老師關注的，從而督促自己好好學習。
(3)正確運用班集體的教育影響力，引導學困生自省上進。轉化學困生，集體的力量不可忽視。一方面，要創建一個班風良好、民主、融洽的班集體，加強學生之間的交流，使大家相互理解，團結一致;另一方面，要開展各種互助小組，開展“集體帶個人，以優帶差”等活動，培養學困生團結互助、積極進取的優良品質。
(4)對學困生的轉化要有耐心，持之以恒。對此我們要有寬容的態度，除了用愛心去感化他們外，還要耐心地教育和期待他們，最終使他們轉化成為一位好學生。
四、教學設計題
26、問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。
問題(二)：根據擬定的教學目標設計課堂教學環節。
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