幼兒保教知識與能力《學前教育原理》章節習題：教育與幼兒教育

來源：233網校 2015年8月9日

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第1頁：單項選擇

第2頁：簡答；論述

第3頁：答案及解析

第一章教育與幼兒教育

一、單項選擇題
1．C【解析】教育的概念有廣義和狹義之分，狹義的教育專指學校教育。
2．B【解析】教育是一種有目的地培養人的社會活動，初生嬰兒吃奶是本能反射。
3．A【解析】教育是培養人的活動，是有目的、有計劃地影響人的身心發展的活動。這是教育區別于其他社會活動的根本屬性。
4．D【解析】教育是一個比較復雜的社會現象，是一個包含多因素、多層次的整體系統。構成教育活動的三個基本要素是教育者、受教育者和教育影響。
5．A【解析】廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人的總的要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。
6．B【解析】教育目的的作用主要有導向作用、激勵作用和評價作用。
7．C【解析】題干所述是教學目標的含義。
8．B【解析】社會本位論產生于19世紀下半葉，其代表人物主要有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。
9．B【解析】社會本位論認為要從社會發展需要出發，注重教育的社會價值，主張教育目的是培養合格公民和社會成員。
10．D【解析】個人本位論的基本觀點主張教育目的應根據個人的需要來確定。
11．C【解析】我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。
12．D【解析】題干中的“化民成俗”和“建國君民”都是指治理國家和管理人民，是屬于政治這個范疇內的概念，都闡述了政治與教育的關系。
13．D【解析】政治制度對教育的制約作用表現在：政治制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的。
14．D【解析】D項屬于教育對生產力的促進作用，與題干要求不符。
15．B【解析】題干中的語句是華生關于影響人的身心發展因素的認識，反映了他對環境決定論的經典論斷。
16．B【解析】題干所述體現了環境對人的身心發展的影響。
17．B【解析】題干中的語句是一種比喻，比喻環境因素對人的身心發展的作用。
18．B【解析】題干這句話夸大了遺傳因素對人的身心發展的影響，是遺傳決定論的觀點。
19．B【解析】“成熟勢力說”是心理學家格賽爾在“雙生子爬梯”實驗基礎上提出的著名理論。
20．D【解析】“白板說”是外鑠論著名代表人物洛克的觀點，反映了他的環境決定論的觀點。
21．B【解析】這句話強調了環境對事物的影響，但是如果用在人的身心發展上，則夸大了環境的作用，因為人還具有主觀能動性，人的身心發展還受到其他多種因素的影響。
22．B【解析】個體身心發展的水平受到多種因素的影響，其中，學校教育可以有效地控制、影響學生發展的各種因素，發揮著主導作用。
23．A【解析】個體身心發展在整體上具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性，這就要求教育工作要循序漸進地促進個體的發展。
24．B【解析】“一刀切”“一鍋煮”“整齊劃一”的教育方法完全忽視了個體身心發展的階段性規律，不利于達到良好的教育效果。
25．D【解析】個體身心發展的互補性規律是指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發揮得到部分補償，題干中的內容體現了這一規律。
26．A【解析】個別差異性表現在不同兒童同一方面的發展速度和水平不同，如有的人“少年得志”，有的人則“大器晚成”。
27．D【解析】狹義的幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的兒童所實施的教育。
28．C【解析】幼兒園承擔著對幼兒實施保育和教育、為家長工作和學習提供便利條件的雙重任務，但不屬于義務教育的范疇。
29．A【解析】幼兒教育是民族振興的基石，是社會發展的基礎，具有基礎性。幼兒教育的公益性是指學前教育活動應當尊重社會全體成員的共同利益。
30．C【解析】發展包括身體和心理兩個方面，二者必須協調發展。幼兒教育也必須保證幼兒各方面的和諧發展，將全面促進幼兒素質和諧發展作為中心任務。
31．A【解析】我國幼兒園是學制的基礎階段，與其他各級各類學校一樣，應該使受教育者在德、智、體、美等方面得到全面發展，為社會主義現代化建設培養建設者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構，具有福利性，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。所以，幼兒園承擔著對幼兒實施保育和教育、為家長工作和學習提供便利條件的雙重任務。
32．A【解析】對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。
33．D【解析】德國教育家福祿貝爾被譽為“幼兒園之父”，他創辦了世界上第一所幼兒園。
34．C【解析】我國創辦的第一所幼兒教育機構是1903年在湖北武昌創辦的湖北幼稚園。
35．B【解析】1923年，陳鶴琴率先采用實驗法在其創立的中國第一所實驗幼稚園——南京鼓樓幼稚園開展全方位的研究。
36．C【解析】夸美紐斯的著作《母育學校》是歷史上第一部論述學前教育的專著。
37．A【解析】杜威在自然主義理論的哲學基礎上提出了“教育即生活”的觀點。
38．A【解析】盧梭提出了教育要順應自然的思想，并在《愛彌兒》中集中闡述了他的“自然教育理論”。
39．A【解析】亞里士多德在人類教育史上第一次提出“教育遵循自然”的觀點。
40．C【解析】陶行知身體力行地積極推行平民的、鄉村的教育，在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼兒園——南京燕子磯幼兒園，還創建了鄉村幼兒師范教育、農村幼教研究會等。
41．D【解析】在陶行知的教育思想中，他認為教育要啟發兒童、解放兒童，培養幼兒的創造力，只有放開讓兒童進行創造，才能培養真正的人才。
42．D【解析】皮亞杰認為，制約兒童心理發展的因素主要有四種：成熟、物體經驗、社會經驗和平衡化。他認為，平衡化在兒童心理發展中起決定作用。
43．C【解析】蒙臺梭利被譽為20世紀初“幼兒園改革家”，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教學法傳遍了全世界。
44．B【解析】福祿貝爾在幼兒園實踐中創制了一套供兒童使用的活動玩具，并稱之為“恩
物”。
45．D【解析】陳鶴琴先生反對埋沒人性的、讀死書的教育。在抗戰時代，他抱著實驗新教育的使命創建了“活教育”體系。
46．D【解析】張雪門是著名幼兒教育家，行為課程論的代表人物，與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱。
47．D【解析】“生活教育”是陶行知教育思想的核心，陶行知認為，生活與教育是一回事，是同一過程，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內容還是方法，都要根據生活的需要。
48．C【解析】蒙臺梭利的教育理論觀點包括重視教育環境的作用。
49．D【解析】陶行知提出了“教學做”合一的教育方法。
50．A【解析】陶行知認為教與學都是為了生活實踐的需要，教與學都必須以“做”為中心，“一面做，一面學，一面教”。在幼兒教與學的過程中要“教學做”合一就要以“做”為中心。
51．C【解析】題干所述屬于陳鶴琴的教育思想觀點。
52．D【解析】影響幼兒教育質量的因素包括人員條件、物質條件、園所管理、師幼互動、學習環境、家長參與等。題中的選項中，高檔園舍對幼兒教育質量的影響最小。
二、簡答題
1．【參考答案】
教育的本質屬性是有目的地培養人的社會活動。
(1)教育是把自然人轉化為社會人的過程；
(2)教育培養人是有意識、有目的、自覺地進行的；
(3)在教育這種培養人的活動中，存在教育者、受教育者以及教育內容(反映和體現著社會要求)三種要素之間的矛盾運動。
2．【參考答案】
(1)導向作用。
(2)激勵作用。
(3)評價作用。
3．【參考答案】
(1)政治經濟制度對教育的制約：政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定受教育的權利；政治經濟制度決定教育目的；政治經濟制度決定教育內容。
(2)教育對政治經濟制度發展的促進作用：教育實現年青一代的政治社會化；教育為政治培養專門的人才；教育對當前的政治變化和發展產生影響；教育可以加速民主進程。
4．【參考答案】
(1)教育的發展受生產力發展水平的制約：生產力發展制約著教育發展的規模和速度；生產力水平制約人才規格和教育結構；生產力水平制約著教育的內容、方法、手段和組織形式。
(2)教育的發展推動生產力的發展：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識；教育生產新的科學知識。
5．【參考答案】
(1)遺傳(遺傳素質)。遺傳素質是人的身心發展的物質前提。
(2)環境。環境影響人的身心發展。
(3)教育(學校教育)。學校教育在人的身心發展中起主導作用。
6．【參考答案】
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。
(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。
(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。
7．【參考答案】
(1)學校教育按社會要求對個體的發展做出社會性規范。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育對個體發展不僅具有即時價值，而且具有延時價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
8．【參考答案】
(1)國家對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求。
(2)家長希望幼兒園提供更廣泛、更多樣化的服務。
(3)家長對幼兒園的教育保育質量有更高的要求。
9．【參考答案】
(1)游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。
(2)游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展的特點。
(3)游戲是幼兒的自發學習。
10．【參考答案】
(1)提倡愛的教育；
(2)提倡要素教育理論；
(3)教育實踐活動：確立了“教育心理學化”的思想。
三、論述題
1．【參考答案】
(1)人口對教育的影響和制約
①人口數量對教育的影響。人口數量影響教育發展的規模。人口數量決定著教育需求的大小，因此也就決定著教育事業的規模。
②人口質量對教育的影響。人口質量是指人口的身體素質、文化修養和道德水平。人口質量對教育質量的直接影響是指入學者已有的水平對教育質量的影響，間接影響是指年長一代的人口質量對新生一代的人口質量的影響。
③人口結構對教育的影響。人口的年齡結構影響各級各類學校在教育結構中的比例；人口的社會結構影響教育的分配；職業結構影響教育需求和學校類別；人口的地域分布制約學校布局。
(2)教育對人口的作用
①控制人口數量；
②改善人口質量；
③完善人口結構。
2．【參考答案】
(1)人的身心發展具有順序性。人的身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的過程。在這一過程中，人的身心發展不僅整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。
(2)人的身心發展具有階段性。人的身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。人的身心發展的每一個階段，都經歷一個由量變到質變的過程，質變意味著達到一個新的階段。
(3)人的身心發展具有不平衡性。人的身心發展的不平衡性是指個體身心發展不是一個勻速前進的過程。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發展的不平衡性。有的方面在較早階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。
(4)人的身心發展具有穩定性。人的身心發展的穩定性是指在一定社會和教育條件下，兒童身心發展階段的順序、年齡特征和變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩定性。教師要看到兒童身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和依據。
(5)人的身心發展具有可變性。人的身心發展的可變性是指身心發展的穩定性只是相對的，但在不同的社會條件或教育條件下，同一年齡階段的兒童，其身心發展的水平可能不一樣。教師要在看到兒童身心發展的穩定性的同時也看到可變性，盡量創造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發展。
(6)人的身心發展具有互補性。人的身心發展的互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先是指機體的某一方面受損甚至缺失后，可通過其他方面的超長發展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展得到補償。
(7)人的身心發展具有個別差異性。人的身心發展的個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間存在發展程度和速度的不同。人的先天素質、環境和教育以及自身的主觀性的不同，決定了人的身心發展存在著差異性。
3．【參考答案】
幼兒園的保教目標：實行保教與教育相結合的原則，對幼兒實施體智德美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體表現在：
(1)促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
(2)發展幼兒智力，培養正確運用感官和語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。
(3)使幼兒萌發愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
(4)培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
4．【參考答案】
(1)促進幼兒生長發育，提高身體素質。一方面，幼兒的身體正在迅速發育，幼兒感受到自己身體的力量，并在不斷活動中顯現這種力量。但另一方面，他們的身體還極不成熟，動作發展還不協調，自我保護能力還很差，易受疾病、事故的傷害。
(2)幼兒時期是智力開發的最佳時期。研究表明，幼兒期是大腦發育最快的時期。大腦與智力密切相關，因此，在幼兒大腦迅速發展的時期，早期教育對智力的影響特別大。
若在這一時期內，對幼兒用正確的方法施以適當的早期教育，其智力水平會得到明顯提高。
(3)幼兒時期是人格健全的關鍵期。幼兒時期，幼兒的個性品質開始萌芽并逐漸形成。這時他們的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、教師的評價來評價自己。因此，幼兒教育對幼兒的個性品質形成具有重要作用。
(4)幼兒時期是性教育的關鍵期。3歲左右的幼兒，開始產生性別意識，這是一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為“性蕾期”。如果幼兒能夠正確將自己的性別與社會要求的性別角色對應起來，他們的性心理就能夠正常發展。
(5)培育美感，促進創造力和想象力的發展。由于幼兒思維、情感的特點，他們喜歡用形象、聲音、色彩、身體動作等來思考和表達。從這一特點出發，幼兒教育以美熏陶、感染幼兒，滿足其愛美的天性，萌發其美感和審美情趣，激發他們表現美、創造美的欲望，發展他們藝術的想象力、創造力，促進健全人格的形成。
(6)促進幼兒身心全面健康和諧發展，為適應學校生活做準備。幼兒教育是以促進幼兒身心全面健康和諧發展為目的的素質教育，而不是偏重某個方面諸如智力的發展這樣的片面教育。
5．【參考答案】
(1)“泛愛”主義的教育主張
夸美紐斯認為，“人是造物中最崇高、最完善、最美好的”，人人都有接受教育的可能性。他提出“一切城鎮鄉村的男女兒童，不論其貧富貴賤，都應該進學校”，這就是其泛愛主義的教育主張，這也構成了其普及教育論的基礎。
(2)幼兒教育思想
①夸美紐斯依據兒童的年齡特征，設計了一個理想的四級學制。第一級是嬰幼兒期(0～6歲)，兒童在“母親的膝前”即母育學校接受教育。《母育學校》是歷史上第一部論述學前教育的專著，集中體現了夸美紐斯的學前教育思想。他認為，每一個家庭都可以成為一所學校，孩子的母親便是主要教師。
②他還編寫了《世界圖解》指導兒童學習，這是歷史上第一部對幼兒進行啟蒙教育的看圖識字課本。夸美紐斯對教育的貢獻是巨大的，他的幼兒教育主張對于西方幼兒教育的建立具有重要意義。
(3)教學基本理論
①夸美紐斯堅持教育適應自然的原則，要求教育符合兒童的身心發展特點和教學的客觀規律。他總結自己多年的教學經驗，提出了教學應遵循的幾大原則，如直觀性原則、循序漸進原則、啟發兒童的學習愿望和主動性的原則等。
②夸美紐斯是世界上最先提出學校教育應當實行班級授課制的人。班級授課制的實施極大地提高了教學效率，對教育的發展和普及產生了重大影響。
6．【參考答案】
(1)強調兒童的發現
盧梭對兒童教育的貢獻首先是“兒童的發現”。他認為兒童不是小大人，兒童有他自己獨特的生活；兒童期的存在是自然規律，兒童期的存在并非單純地為成年生活做準備，它具有獨立存在的價值。這種關于兒童的觀念在人類的兒童觀演變史上是前無古人的。
(2)強調教育應當尊重自然
①教育的三個來源。盧梭指出，教育有三個來源，即“自然”“人”和“事物”。
②教育遵循自然。盧梭提倡的自然教育，歸根結底就是教育要服從自然的永恒法則，適應幼兒天性的發展，促使幼兒身心的自然發展。
③教育的目的是培養“自然人”。從自然教育這個基本原則出發，盧梭明確提出，教育要以培養“自然人”為目的，在他看來，這種“自然人”是身心發達、體腦兩健、不受傳統束縛、天性發展的新人。
(3)教育的階段論
①嬰兒期(出生至2歲)，這個時期兒童處于長身體的自然狀態，教育的主要任務是保障嬰幼兒的身體健康，以身體養護為主。
②幼兒期(3～12歲)，這個時期是兒童的“理性睡眠時期”。雖然這一時期兒童的身體活動能力、語言能力、感覺能力都開始發展了，但還沒有達到理智階段，言行多受感性支配，還不適宜進行抽象的概念和文字知識方面的教育，注重體育、經驗、感官的教育。
③少年期(12～15歲)，注重知識教育和勞動教育。盧梭認為，智育的任務不在于傳授系統的科學知識，而在于發展兒童獲得知識的能力，激發他們對所學知識的興趣和熱情。
④青年期(15～20歲)，注重道德、宗教及情感的教育。
(4)提出“否定教育”的觀點
盧梭認為對兒童特別是年幼兒童進行教育，其首要目的就是保護兒童善良的本性；他主張教育要與兒童天性的自然發展一致起來。他自稱這種教育為“否定教育”。
(5)論幼兒教育的方法
①給予行動的自由。盧梭認為，為了使幼兒身體能夠得到自然發展，幼J1N,．I從母胎出生就要給予行動的自由。
②合理的養護鍛煉。盧梭認為，幼兒的養護和鍛煉應該順應自然。嬰兒應該由父母親親自喂養。應該讓幼兒穿著寬松、樸素；給予幼兒充足的睡眠時間；在對幼兒進行養護的同時，應該注意對幼兒進行鍛煉，包括體格和品質方面的鍛煉。
③注意語言的發展。盧梭認為，為了更好地促進幼兒語言的發展，成人要發幼兒能聽得懂的一些聲音，要少、要清楚、要容易、要常常翻來覆去地說給他們聽。而且在孩子語言發展的過程中切不可操之過急。
④感覺教育。盧梭認為，2～12歲這個階段幼兒的語言有所發展，但是理智還沒有開發，因此教育的重點應放在幼兒的感覺發展方面，他認為這個時期主要是進行感覺教育。盧梭從其哲學的認識論出發，非常強調人的感覺經驗的作用。
⑤重視模仿。盧梭認為，幼兒具有一種模仿的本能，這在他們的自然發展過程中會表現出來。幼兒的模仿不僅表現在道德上，也表現在感官發展上。為了使幼兒有好的模仿榜樣，教育者要嚴格管束自己。
⑥自然后果法。以自然教育理論為依據，盧梭在道德教育上提出了“自然后果法”。他強調對于幼兒的過失不必加以責備和處罰，而要利用幼兒過失造成的自然后果，使他們自食其果，從而使他們認識其過失并予以改正。
7．【參考答案】
(1)教育的本質
他認為教育的本質是教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造。教育應該讓兒童在生活的各種活動中充分表現自己的生命力，其能力的提高是通過經驗的不斷改造來實現的。
(2)教育的目的
他認為教育自身無目的，生長的過程就是教育本身的目的。
(3)教育的中心
教育應以兒童為中心，堅決克服傳統學校來自教師的刺激和抑制過多的現象。教育過程是兒童和教師共同參與、真正合作和相互作用的過程。
(4)教育方法
杜威十分強調學生的直接知識的獲得。主要表現為：①倡導“做中學”，改變傳統教學中學生“靜聽”的模式，引導學生從自身的活動中進行學習；②確立新的課程觀。杜威認為學校的課程計劃必須適應現在社會生活的需要，教材上的迫切問題是在兒童當前直接經驗中尋找一些東西。課程教材必須以社會生活為基礎，而且隨知識的發展而發展。
8．【參考答案】
(1)皮亞杰的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎的。皮亞杰兒童心理學的理論核心是“發生認識論”。這種理論認為，兒童認識發展的過程和結構涉及四個基本概念，即圖式、同化、調節、平衡。
(2)皮亞杰認為，制約兒童心理發展的因素主要有四種：成熟、物體經驗、社會經驗和平衡化。他認為，平衡化在兒童心理發展中起決定作用。兒童思維發展具有連續性和階段性。兒童思維發展階段可分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
9．【參考答案】
(1)兒童的心理發展觀
①具有獨特的心理胚胎期。她認為人類有兩個“胚胎”期：一個是在母體內生長發育的過程，可稱為“生理的胚胎期”；另一個則是人類特有的“心理的(或稱精神的)胚胎期”，具體表現在從出生到3歲的嬰幼兒階段。
②心理具有吸引力。蒙臺梭利認為嬰幼兒具有一種下意識的感受能力與特殊的鑒別能力，簡稱“吸收心理”。也就是說，兒童有一種自動成長的沖動。
③具有敏感期。蒙臺梭利認為，兒童心理的發展也有各種敏感期，在發展過程中也經過不同的階段，每個階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來，過了特定的時期，其敏感性則會消失。
④發展具有階段性。第一階段：0～6歲，是兒童個性形成的最重要時期；第二階段：6～12歲，是兒童增長學識和藝術才能，有意識的學習時期；第三階段：12～18歲，能根據自己的興趣探索事物，能進行像對成人那樣的宣傳教育。
(2)教育的目的與原則
①教育的目的。蒙臺梭利認為，教育的目的在于發展兒童“生命的法則”，幫助兒童發展生命，使每個兒童具有的天賦潛能在適宜的環境中得到自然的發展，在了解兒童的基礎上促進兒童的全面發展。
②教育的原則。教育的根本原則是使兒童獲得自由，使兒童的天性得以自然地表現，幼兒的學習應是自愿的，非強制性的，教師的作用在于為兒童提供符合其身心發展的環境，幫助兒童實現自我教育。具體的教育原則有：環境教育原則；教師是兒童活動的觀察者和指導者原則。
(3)課程內容
①感覺教育。感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要位置，也是她教育實驗的主要內容。蒙臺梭利的感覺教育遵循著一定的原則：一是循序漸進原則。照顧兒童的個別差異，把感覺教育同讀、寫、算的教學結合起來，由簡單到復雜，逐步發展。二是自我教育的原則。她提倡讓幼兒根據自己的能力和需要進行自我選擇、獨立操作、自我矯正。
②語言教育。蒙臺梭利的語言教育包括口頭語言訓練和簡單的書寫活動。她認為，書寫應先于口語訓練。口頭語言訓練通過為兒童提供閱讀教材和交談兩種形式進行。閱讀材料由清晰的書寫好的單詞和短語紙片與卡片組成，還有大量的玩具。
③紀律教育。紀律教育是蒙臺梭利教育的重要組成部分，也是她為學前兒童設計的重要課程內容。蒙臺梭利認為，兒童紀律在本質上是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的，而不是消極的、被動的、外在的和暫時的。紀律就意味著自由。但是，蒙臺梭利教育體系中的自由概念，并不是放任自流或讓兒童任意妄為，而是有范圍和限度的。
④數學入門教育。其內容主要包括：數數，數字練習，用書寫符號表示數，數的記憶練習，從1到20的加減乘除法，10以上的算術運算等。針對不同的內容，蒙臺梭利采取了相應的教學方法。
10．【參考答案】(1)幼兒園教育有其自身特點
①幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。
②城鄉各類幼兒園都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。
③幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
(2)幼兒有其自身的身心發展規律
①順序性。個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。這要求教育活動必須遵循循序漸進的原則，無論是知識的學習、能力的培養還是品德的養成，都應該由簡入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進。如皮亞杰的認知發生論中個體認知發展：感知運動階段一前運算階段一具體運算階段一形式運算階段。
②階段性。個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性特點。這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發展階段的兒童，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法，有的放矢。
③不平衡性。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是發展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發展是不平衡的；二是不同方面的發展具有不平衡性。個體身一t9的某些方面在較早的年齡就已達到較高的發展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發展的最佳時期，“對癥下藥”，才能取得最好的教育效果。
因此，“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習；“小學化”傾向嚴重干擾了小學正常秩序的開展；“小學化”傾向不利于幼兒身體的發展；“小學化”傾向不利于幼兒的全面發展。對于學前教育工作者來說，需要珍視和利用兒童的自然智慧，堅持科學保教；對于教育行政部門來說，需要加強對幼兒園保教工作的指導，對不符合兒童身心發展規律的做法要堅決取締；對于家長來說，應擯棄功利，不能想當然地為孩子“謀劃”未來；對于學前教育之外的其他學段來說，需要用正確的價值取向，激勵孩子像野花一樣自然成長。