第五章 幼兒的個體差異與適宜性教學
一、單項選擇題
1．性格的個別差異表現在性格的特征差異和（ ）。
A．類型差異
B．發展水平差異
C．性別差異
D．表現早晚的差異
2．性格的（ ），主要表現在個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征。
A．態度特征
B．情緒特征
C．理智特征
D．意志特征
3．獨立性差、易受暗示，經常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現得驚慌失措，這種性格類型是（ ）。
A．外向型
B．內向型
C．獨立型
D．順從型
4．個體處理抽象概念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力稱為（ ）。
A．知識
B．智力
C．性格
D．技能
5．為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創造了許多測量工具，這些測量工具被稱為（ ）。
A．智商表
B．智力量表
C．智力測驗
D．智商儀器
6．最早的智力測驗量表是（ ）。
A．斯坦福一比納量表
B．學齡前智力量表
C．兒童智力量表
D．成人智力量表
7．1936年，美國心理學家（ ）編制了一套智力量表，包括學齡前智力量表、兒童智力量表和成人智力量表。
A．比納
B．西蒙
C．韋克斯勒
D．推孟
8．（ ）不屬于幼兒智力差異的主要表現。
A．智力發展水平差異
B．智力的性別差異
C．智力類型差異
D．智力表現早晚的差異
9．個體與同齡團體智商穩定的平均數相比較所表現出的差異是（ ）。
A．智力類型差異
B．智力發展水平差異
C．智力的性別差異
D．智力表現早晚的差異
10．一般認為，IQ超過（ ）的人屬于天才，他們在世界總人口中所占的比例不到1%。
A．110
B．120
C．130
D．140
11．（ ）是指根據個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質不同，智力表現形式也不同。
A．智力發展水平差異
B．智力類型差異
C．智力表現早晚的差異
D．智力的性別差異
12．1983年，美國心理學家（ ）提出了多元智力理論。
A．布盧姆
B．加德納
C．韋克斯勒
D．推孟
18．有的人從小就表現出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才；而有的人卻大器晚成。這表現了（ ）。
A．智力發展水平差異
B．智力類型差異
C．智力表現早晚的差異
D．智力的性別差異
14．男女性別差異主要源于（ ）和風俗習慣的不同，取決于他們的社會地位、教育、種族和職業。
A．社會實踐
B．家庭
C．生理
D．學校
15．（ ）是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式。
A．學習技能
B．性格
C．學習類型
D．智力
16．對客觀事物的判斷易受外界因素影響，社會敏感性強的幼兒的認知風格屬于（ ）。
A．場獨立型
B．場依存型
C．沖動型
D．沉思型
17．最早提出“學習類型”的是（ ）。
A．鄧恩夫婦
B．庫伯
C．加德納
D.西蒙
18．（ ）決定機體生長發育的可能性，環境因素決定生長發育的現實性。
A．營養
B．教育因素
C．心理狀態
D．遺傳因素
19．下列不屬于個體差異形成的客觀因素的是（ ）。
A．遺傳因素
B．教育因素
C．家庭狀況
D.興趣愛好
20．在個體差異形成的主觀因素中，（ ）是最活躍的因素。
A．自我意識
B．能力
C．需要
D.心理狀態
21．（ ）是指在教學過程中充分利用幼兒的長處和優點，以求人盡其才。
A．資源利用模式
B．補償模式
C．治療模式
D．個別化教育方案
22．“失之東隅，收之桑榆”體現的是適宜性教學法的哪種方式?（ ）
A．治療模式
B．資源利用模式
C．補償模式
D．性向與教學處理交互作用模式
23．性向與教學處理交互作用模式由（ ）提出。
A．克隆巴赫
B．韋克斯勒
C．加里寧
D．馬卡連柯
24．個別化教學的特色在于它是一種（ ）的過程。
A．“教學一評價”
B．“評價一教學”
C．“自學一指導”
D．“教學一反思”
25．在個別化教育方案中最常用的是（ ）。
A．自我評價
B．學生互評
C．檔案袋評價
D．師生互評
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