幼兒保教知識與能力《學前兒童發展》章節習題：幼兒的個體差異與適宜性教學

來源：233網校 2015年8月8日

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第1頁：單項選擇

第2頁：簡答；材料分析

第3頁：答案及解析

第五章幼兒的個體差異與適宜性教學

一、單項選擇題
1．A【解析】性格的個別差異表現在性格的特征差異和類型差異兩個方面。
2．D【解析】性格的意志特征，主要表現在個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅忍性等方面的特征。
3．D【解析】根據一個人獨立或順從的程度劃分，性格可以分為獨立型和順從型。順從型的人獨立性差、易受暗示，經常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現得驚慌失措。
4．B【解析】本題考查智力的概念。智力是指個體處理抽象概念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能力。
5．B【解析】智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創造了許多測量工具，這些測量工具被稱為智力量表。
6．A【解析】最早的智力測驗量表是1905年法國心理學家比納和西蒙編制的，稱為比納一西蒙量表，后經美國斯坦福大學心理學家推孟修訂，改名為斯坦福一比納量表。這是世界上最著名的智力量表。
7．C【解析】1936年，美國心理學家韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
8．B【解析】幼兒智力差異主要表現在智力發展水平差異、智力類型差異和智力表現早晚的差異。智力的性別差異是幼兒性別差異的表現。
9．B【解析】智力發展水平的差異是指個體與同齡團體智商穩定的平均數相比較所表現出的差異。研究表明，個體智力水平呈正態分布。
10．D【解析】智力水平屬于中等水平的占大多數，智力水平極高和極低的占少數。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在世界總人口中所占的比例不到1%。
11．B【解析】本題考查智力類型差異的概念。智力類型差異是指根據個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質不同，智力表現形式也不同。
12．B【解析】1983年，美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論。他認為人類的智力應該包括以下7種類型，即語言智力、邏輯或數學智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內省智力。
13．C【解析】人的智力表現存在著早晚差異。有的人從小就表現出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才；而有的人卻大器晚成。
14．A【解析】男女性別差異主要源于社會實踐和風俗習慣的不同，取決于他們的社會地位、教育、種族和職業。
15．C【解析】學習類型又叫學習風格或學習方式，是個人對學習情境的一種特殊反應傾向或習慣方式，主要包括認知風格、學習策略、內外控制點、焦慮、興趣、態度等。
16．B【解析】個體認知風格的差異主要表現在場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型等方面。場獨立型的幼兒傾向于對事物進行獨立判斷；場依存型的幼兒對客觀事物的判斷易受外界因素的影響，社會敏感性強。
17．A【解析】“學習類型”最初由美國約翰大學的鄧恩夫婦提出。
18．D【解析】遺傳決定機體生長發育的可能性。兒童生長發育的家族性、種族性差異是遺傳因素影響機體的具體體現。
19．D【解析】個體差異形成的客觀因素主要有遺傳因素、孕期狀況、生理成熟、環境因素(包括家庭狀況、教育因素等)。興趣愛好是主觀因素。
20．C【解析】需要是最活躍的因素。對兒童進行教育時，如果不能引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
21．A【解析】資源利用模式是指在教學過程中充分利用幼兒的長處和優點，以求人盡其才。教師要多開展區角活動，發現幼兒的優勢領域。
22．C【解析】補償模式是指幼兒在某一方面會有所不足，可以改由另一方面的強項去補償。
23．A【解析】這一理論也稱為“教學相適”理論，由克隆巴赫提出。它是指教學應配合兒童的性向，教師對不同性向的兒童，應提供不同的教育措施，以發揮最大的教學效果。
24．B【解析】個別化教學的特色在于它是一種“評價一教學”的過程，即先了解、鑒定每個兒童的學習情況與特殊需要，然后為其提供適當而且必需的教學。
25．C【解析】在個別化教育方案中最常用的是檔案袋評價，即為每個幼兒設立相應的學習檔案袋，根據其不同的學習特點進行個別化指導。
二、簡答題
1．【參考答案】
關于性格的特征差異，心理學家一般是從以下四個方面進行分析的：
(1)對現實態度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態度；對勞動、工作和學習的態度；對自己的態度等。
(2)性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中表現出來的習慣化了的行為方式。
(3)性格的情緒特征，是指個體在情緒活動時的強度、穩定性、持續性以及主導心境等方面表現出來的個別差異。
(4)性格的意志特征，主要表現在個體對自己行為的控制和調節方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅忍性等方面的特征。
2．【參考答案】
(1)智力發展水平差異：個體與同齡團體智商穩定的平均數相比較表現出的差異。
(2)智力類型差異：個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質不同，智力表現形式也不同。
(3)智力表現早晚的差異：人的智力表現存在早晚差異，有的人從小就表現出了超常的智力，而有的人卻大器晚成。
3．【參考答案】
(1)個體差異形成的客觀因素
①遺傳因素。遺傳決定機體生長發育的可能性。兒童生長發育的家族性、種族性差異是遺傳因素影響機體的具體體現。
②孕期狀況。孕婦患病、用藥、營養、情緒、煙酒、放射線和環境污染等因素會直接或間接影響胎兒的生長發育。
③生理成熟。生理成熟指身體生長發育的程度或水平，也稱生理發展。生理成熟為兒童心理發展提供自然物質前提。
④環境和教育因素。環境可分為自然環境和社會環境。教育作為社會環境中最重要的因素，在一定程度上對兒童的心理發展水平起著主導作用。
(2)個體差異形成的主觀因素
影響兒童的主觀因素包含需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態等全部心理活動。
①需要是最活躍的因素。
②興趣和愛好是引起個體差異的重要因素。
③自我意識在心理活動中起控制作用。
④心理狀態是心理活動的背景，即心理活動進行時所處的相對穩定的水平，起著提高或降低心理活動積極性的作用。
⑤不同的兒童具有不同的氣質。
4．【參考答案】
美國幼兒教育協會提出適宜性教學法有以下主要方式：
(1)資源利用模式：指在教學過程中充分利用幼兒的長處和優點，以求人盡其才。教師要多開展區角活動，發現幼兒的優勢領域。
(2)補償模式：指幼兒在某一方面會有所不足，可以改由另一方面的強項去補償。
(3)治療模式：指針對兒童某一方面的能力缺陷，進行有針對性的教育。
(4)性向與教學處理交互作用模式：這一理論也稱為“教學相適”理論，由克隆巴赫提出。它是指教學應配合兒童的性向，教師對不同性向的兒童，應提供不同的教育措施，以發揮最大的教學效果。
(5)個別化教育方案：最先用于特殊兒童的干預和矯正，由于對幼兒個體差異與發展的關注，它逐漸在幼兒教育領域中應用，即為每個幼兒的發展提供個別化、適宜的教育方案。
5．【參考答案】
(1)調整幼兒的學習速度。
(2)提供多樣性教材。
(3)調整教師的角色。
三、材料分析題
【參考答案】
在此教學活動目標設計中，教師充分考慮到了本班實際和幼兒個體水平，制定了高、中、低三個層次的教學目標，以促進全體幼兒的發展。鄭老師對目標的考慮是符合要求的。
教師在進行教學活動目標設計時應注意以下問題：
(1)設計要全面，避免單一、片面。
(2)表述語言要明確具體，操作性要強，便于評價，避免目標過大、表述籠統，教師難以把握。
(3)目標表述最好統一角度。
(4)總體設計應充分考慮本班實際和幼兒個體水平。教師設計目標時應對本班幼兒發展狀況有一個全面細致的了解，所制定的目標要切合班級大多數幼兒的發展水平。同時針對各幼兒的最近發展區分層次設計個別性目標。