感覺

感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺；內(nèi)部感覺：機(jī)體覺、平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺

感受性與感覺閾限

成反比關(guān)系

感覺的相互作用

感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比、感覺后效、感覺的補(bǔ)償、聯(lián)覺

知覺

知覺的種類

物體知覺、社會(huì)知覺

知覺的基本特性

選擇性、理解性、整體性、恒常性

注意

注意的特點(diǎn)

指向性、集中性

注意的分類

無意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質(zhì)

注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移

記憶

記憶的品質(zhì)

敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性

記憶的分類

形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶；陳述性記憶、程序性記憶

記憶過程

識(shí)記、保持與遺忘、再認(rèn)或回憶

遺忘曲線和遺忘的原因

消退說、干擾說、壓抑(動(dòng)機(jī))說、提取失敗說、同化說(認(rèn)知結(jié)構(gòu)說)

記憶系統(tǒng)

瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶

防止遺忘的方法

及時(shí)復(fù)習(xí)

思維

思維的特點(diǎn)

間接性、概括性

思維的類型

直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；直覺思維和分析思維；聚合思維和發(fā)散思維

概念學(xué)習(xí)的過程、科學(xué)概念的掌握

思維的過程

分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化

問題解決

問題解決的特征

目的性、認(rèn)知性、序列化

問題解決的過程

發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

問題解決的策略

算法、啟發(fā)法(手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法)

影響問題解決的因素

問題情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11歲～成人)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

強(qiáng)化理論

斯金納

強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素

需要層次理論

馬斯洛

成長需要、缺失需要

成就動(dòng)機(jī)理論

阿特金森

力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)

成敗歸因理論

韋納

能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境

自我效能感理論

班杜拉

自我效能感

學(xué)習(xí)遷移理論

形式訓(xùn)練說

以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是無條件、自發(fā)的

相同要素說

桑代克，遷移是非常具體的、有條件的

概括化理論

也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，賈德(水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn))

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關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

理解、頓悟，苛勒(小雞覓食實(shí)驗(yàn))

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

奧蘇伯爾

學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略

復(fù)述策略

及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、運(yùn)用有意識(shí)記和無意識(shí)記、畫線等

精加工策略

記憶術(shù)、做筆記、提問、記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)和聯(lián)系客觀實(shí)際

組織策略

歸類策略、綱要策略

元認(rèn)知策略

計(jì)劃策略

設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析(如何完成學(xué)習(xí)任務(wù))

監(jiān)控策略

領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控

調(diào)節(jié)策略

調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)、使用應(yīng)試策略等

資源管理策略

時(shí)間管理策略

統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間

環(huán)境管理策略

注意調(diào)節(jié)自然條件(如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等)、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間(如空問范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等)

努力管理策略

激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等

學(xué)業(yè)求助策略

尋找教師幫助、伙伴幫助，使用伙伴／小組學(xué)習(xí)，獲得個(gè)別指導(dǎo)等

從學(xué)習(xí)主體分

動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)

加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分

言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度

學(xué)習(xí)

加涅按學(xué)習(xí)水平分

信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)

的
分類

雷伯按學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分

內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾按性質(zhì)與形式分

接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

我國學(xué)者按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分

知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說

泛化與分化、消退、恢復(fù)

桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論

準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

斯金納的操作性條件作用理論

應(yīng)答性行為和操作性行為(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰)

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

苛勒的完形一頓悟?qū)W習(xí)理論

(實(shí)質(zhì))學(xué)習(xí)是形成新的完形

托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論

(實(shí)質(zhì))學(xué)習(xí)是期望的獲得

布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，先行組織者

人本主義學(xué)習(xí)理論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

1．動(dòng)機(jī)階段；2．了解階段；3．獲得階段；4．保持階段；5．回憶階段；6．概括階段；7．操作階段；8．反饋階段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

有意義的自由學(xué)習(xí)觀

無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

學(xué)生中心的教學(xué)觀

非指導(dǎo)性教學(xué)模式(羅杰斯)

建構(gòu)主義知識(shí)觀

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的報(bào)考性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性

建構(gòu)主義學(xué)生觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)