心理現象

心理過程

認知過程：感覺、知覺、思維、想象、記憶

情緒情感過程：情緒、情感

注意

意志過程：意志行動的心理過程

個性心理

個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀

個性心理特征：能力、性格、氣質

個體心理發展的一般特征

連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性

認知發展理論

維果茨基的最近發展區理論

內化說；最近發展區；教學支架

中學生感知覺的發展

觀察的品質：目的性、精確性、全面性、深刻性

觀察力的特點；觀察力的培養

注意發展的特點；注意力的培養

記憶發展的特點；記憶能力的培養

中學生想象的發展

想象的種類

無意想象、有意想象(再造想象、創造想象、幻想)

想象的功能

預見功能、補充功能、替代功能、調節功能

想象的加工方式

黏合、夸張、擬人化、典型化

想象力的培養

發展學生的再造想象；培養學生的創造想象

中學生思維的發展

思維品質的矛盾性

深刻性與表面性共存、批判性與片面性共存、自我中心的出現

創造性思維的培養

創設思維氛圍、激發思維興趣、培養直覺思維、訓練發散思維、發展逆向 思維

中學生情緒情感的發展

情緒的分類

心境、激情、應激

情感的分類

道德感、美感、理智感

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情緒情感的功能

適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能

情緒理論

詹姆士一朗格的機體知覺理論、坎農一巴德學說、阿諾德的評定一興奮 說、沙赫特的兩因素情緒理論、拉扎勒斯的認知一評價理論、情緒的動機一分化理論

中學生情緒的特點、良好情緒的培養

自我防御機制

否認、壓抑、合理化、移置、投射、退行、升華、幽默、認同

中學生個性心理的發展

能力的分類

一般能力和特殊能力，模仿能力和創造能力，認知能力、操作能力和社交 能力

智力結構理論

斯皮爾曼的二因素論、瑟斯頓的群因素論、智力的三維結構論、卡特爾的 智力形態論、多元智力理論、斯騰伯格的三元智力論

能力的差異

能力類型差異、能力發展水平的差異、能力表現早晚的差異、特殊能力的 差異、智力的性別差異

智力測驗的標準

信度、效度、標準化

影響能力發展的因素

遺傳與營養、早期經驗、教育與教學、社會實踐、主觀努力

人格的特征

獨特性、穩定性、整合性、功能性、社會性

人格的結構

氣質、性格、認知風格、自我調控系統

認知風格的類型

場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型

弗洛伊德的人格“三我”結構

本我(快樂原則)、自我(現實原則)、超我(道德原則)

基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)

自主感對羞恥感(2～3歲)

埃里克森的人格

主動感對內疚感(4～5歲)

發展階段理論

勤奮感對自卑感(6～11歲)

自我同一性對角色混亂(12～18歲)

自我意識的發展

親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕 望感(成年晚期)

性心理的階段性

生理自我(3歲左右基本成熟)、社會自我(少年期基本成熟)、心理自我(青春期開始形成和發展)

特征

本能性和朦朧性、內在強烈性和外在文飾性、動蕩性和壓抑性、男女性心 理的差異性