1．(2011年真題)心理學(xué)認(rèn)為，人的任何行為上的變化都是學(xué)習(xí)引起的。
2．刺激分化和泛化是互補(bǔ)的過程。
3．嘗試一錯誤理論抹殺了人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
4．(2012年真題)負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。
5．消退是一種無強(qiáng)化過程。
6．個體會將觀察學(xué)習(xí)的行為全部表現(xiàn)出來。
7．程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計的教學(xué)模式。
8．教學(xué)需要規(guī)定適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化時間，才能促使學(xué)生成功。
9．奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義的。
10．建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識的傳遞。
三、材料分析題
1．閱讀下列材料，回答問題。
班杜拉曾和他的合作者以兒童為研究對象做過一個實(shí)驗(yàn)：他們首先讓兒童觀察成人榜樣對一個充氣娃娃進(jìn)行拳打腳踢的場面，然后他們把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)室，讓他們自由活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)兒童在實(shí)驗(yàn)室里也會對充氣娃娃拳打腳踢。
問題：這個現(xiàn)象說明了什么問題?該實(shí)驗(yàn)有何意義?
2．閱讀下列材料，回答問題。
王老師今年剛當(dāng)上班主任，干勁十足，一心想將班級的整體成績提高到全年級第一名，為此他對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求非常嚴(yán)格。同學(xué)們的作業(yè)每出現(xiàn)一次錯誤，都要改正十遍，嚴(yán)重的還要寫檢查保證自己不再犯錯。王老師還總會搞“突襲”，在本應(yīng)講授新知識時突然考試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
問題：請根據(jù)桑戴克的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析一下王老師的做法。
3．閱讀下列材料，回答問題。
學(xué)習(xí)課文《小珊迪》后，老師提問：“你最喜歡這篇課文的哪一段?”幾個學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的男生，要他說說自己喜歡的句子。這個學(xué)生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡。”老師批評了他，這位男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。
學(xué)生可以不喜歡課文嗎?老師的說法是：“我認(rèn)為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎?再說，教材選的都是好文章。”
問題：試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。
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