1. 幼兒的情緒容易沖動，很容易表現出攻擊行為，這種行為對幼兒的身心發展、良好品行的塑造以及日后的人際交往等都有著極大的影響。因此，我會對明明經常攻擊其他小朋友的行為及時干預、矯正。

2. 闡述具體的解決辦法。首先，我會觀察明明平日里的表現，與其家人進行溝通，了解明明經常攻擊其他小朋友的原因。其次，通過多種方式對明明的行為進行干預矯正。如果是其他小朋友拿了他的玩具，那么我不會盲目批評他，而是會慢慢和他講道理，告訴他攻擊其他小朋友是不對的，有問題可以找老師幫忙解決，使其感受到關心。如果是明明有錯在先，我會通過隔離教育的方式，讓他明白這樣做是不對的，再通過情景模擬，引導他換位思考，體會其他小朋友的感受。最后，與明明家長溝通。我會向明明家長說明情況，并建議家長改變教育方式，注意做到獎懲得當。

1. 幼兒在園期間出現問題，作為幼兒老師，確實有著不可推卸的責任。因此，我不會對家長的投訴行為有抵觸情緒，而是會妥善處理此事。

2. 與家長真誠地溝通。家長的這種行為是愛子心切的表現，是正常的。我會先關心小明的受傷情況，再向家長當面解釋并道歉，承認自己的不足之處，并向其保證在以后的工作中，我一定會盡力保障孩子的安全，也希望家長予以監督。

3. 解決小明和其他小朋友之前的問題。我會對抓傷小明的幼兒進行引導，了解情況，并對其進行教育，希望他以后能夠控制自己，不傷害其他的小朋友，使其認識到問題的嚴重性。

4. 對幼兒之間的沖突行為加強教育引導。比如，通過游戲的方式告訴幼兒如何和睦相處，讓幼兒扮演“串串門”活動，使他們在串門的過程中逐漸學會待人接物的態度和方法，引導他們互助互愛，不以自我為中心。

1. 幼兒教師的教育對象是3-6歲無生活自理能力或者生活自理能力差的幼兒，這就決定了幼兒教師需要做一些喂飯、喂水等保育工作。對于有些幼兒老師認為幼兒園工作簡單枯燥，我認為其缺乏對幼兒教師職業科學的認識。

2. 幼兒教師的工作原則是“保教結合”，教師要通過一日生活常規培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和自理能力。因此，保育也是教育，并不是像有些老師認為的只是簡單的體力勞動。如果老師要使幼兒養成良好的行為習慣，就需要不斷思考，根據每個幼兒的年齡和性格特點花心思去組織設計每個環節的活動，這樣就會使喂飯、喂水等活動變得有趣味，老師也會從幼兒的成長和變化中感受到快樂。

3. 幼兒教師應該摒棄這種錯誤觀念，為自己制定每個階段的職業發展規劃，通過不斷地學習和反思，提高自己的專業能力。