第二，縮簡和編歌訣。縮簡就是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。
第三，諧音聯想法。學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯想法。
第四，關鍵詞法。關鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。這種方法在教外語詞匯時非常有用。
第五，視覺想像。視覺聯想就是要通過心理想像來幫助人們對聯系的記憶。
第六，語義聯想。通過聯想，將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予新材料以更多的意義。實際上，就是要在理解的基礎上，把過去舊知識當作“衣鉤”來“掛住”所要記住的新材料。因此，要設法找出新舊材料之間的內在邏輯聯系。
②做筆記。做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。教師能促進學生做筆記和復習筆記∶第一，講演慢一點；第二，重復復雜的主題材料；第三，呈現做筆記的線索；第四，在黑板上寫出重要的信息；第五，給學生提供一套完整的筆記，讓他們觀看；第六，給學生提供結構式的輔助手段，如提綱或二維方格表等。記筆記時，筆記本上不要寫得密密麻麻的，不妨在筆記本的右邊留出3～6厘米的空地，除了筆記正文外隨時記下老師講的關鍵詞、例子、證據以及自己的疑問和感想。不僅要做好筆記，而且，還應包括復習，積極地思考筆記中的觀點，并與其他所學的信息進行聯系。
③提問。無論閱讀還是聽講，學生要經常評估自己的理解狀況，思考這樣一些問題∶這一新信息意味著什么?與課文中的其他信息以及以前所學的信息有什么聯系；或者他還可能用例子來說明這種新知識。如果學生在閱讀時教學生提一些“誰”、“什么”、“哪兒”和“如何”的問題，他們能領會得很好。
④生成性學習。生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡簡單單地記錄和記憶信息，不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改動對這些信息的知覺，要產生∶a．課文中沒有的句子；b．與課文中某幾句重要信息相關的句子∶c．用自己的話組成的句子，從而把所學的信息和自身的知識和經驗聯系起來從而產生一個理解。
⑤利用背景知識，聯系實際。精細加工強調在新學信息和已有知識之間建立聯系，背景知識的多少在學習中是非常重要的。對于某一事物，我們到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是我們對這一方面的事物已經知道多少。教師一定要把新的學習和學生已有的背景知識聯系起來，并要能聯系實際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺到這些信息有用。
2．教師在教學過程中應該如何使用學習策略?
答∶教師充分掌握和正確使用學習策略，有利于調動學生的學習興趣和提高學生的學習能力，從而產生理想的教學效果。教師在采用學習策略時應該做到以下幾個方面∶
(1)注重元認知監控和調節訓練
在加強學習策略教學的同時注重元認知監控和調節的教學是提高學習策略教學的有效技術。元認知監控策略的有效教學可采取以下技術∶
①出聲思考。出聲思考指當教師處在思考解決問題計劃和解決問題方案時，通過語言將自己的思考過程大聲地講出來，展示給學生，以便學生能夠模仿教師所展示出來的思維過程。
②寫學習日志。寫日志的目的在于反思自己的學習和思維過程，促使學生學會學習，將學生的注意力從學校結構轉移到自己的認知過程等。
③計劃和自我調節。教學過程要增加學生對做學習計劃和自我調節學習過程的責任感，使其成為一位積極有效的自我定向的學習者。
④報告思維過程。讓學生報告思維過程，發展他們的策略意識，有助于學習遷移的發生。
⑤自我評價。學生對自己的學習過程或質量進行檢查和評價，可以提高元認知能力。學生的自我評價可以通過自我報告和回答一系列關注思維過程的問題逐步形成，直至養成自我評價習慣。
(2)有效運用教學反饋
學習策略的反饋研究表明，如果降低訓練的速度，增加反饋，使學生知道策略的不足之處，評價訓練的有效性，理解學習策略的效應，或者體會到學習策略的確改善了學習，學生就更有可能把學習策略運用到更為現實的學習情境中去。
(3)提供足夠的教學時間
學習的調節與控制是否自動化，學習方法的使用是否熟練，是學習策略持續使用和遷移的條件之一。提供給學生足夠的策略訓練的時間，使之達到自動化的程度非常有必要。
3．請簡述學習策略訓練的原則。