四、論述題
1．試述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練常見(jiàn)的方法。
答∶常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法主要有以下幾種∶
(1)指導(dǎo)教學(xué)模式
指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維，通過(guò)不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的感知與理解保持。同時(shí)，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來(lái)選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對(duì)策略的概括化認(rèn)識(shí)；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
(2)程序化訓(xùn)練模式
程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。規(guī)程化模式的基本步驟是∶①將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)志每個(gè)步驟的含義；②通過(guò)活動(dòng)事例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)；③要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動(dòng)化程度。
(3)完形訓(xùn)練模式
完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。完形訓(xùn)練的好處就在于能夠使學(xué)生有意注意每一個(gè)成分或步驟，而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是學(xué)生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。
(4)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。它旨在教學(xué)生這樣四種策略∶①總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；②提問(wèn)——提與要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題；③析疑——明確材料中的難點(diǎn)；④預(yù)測(cè)——預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。一開(kāi)始，教師作一個(gè)示范，朗讀一段課文，并就其核心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，直到最后概括出本段課文的中心大意。提問(wèn)是為了引起討論，概述大意則有助于小組成員為閱讀下一段課做準(zhǔn)備。然后，教師制定一個(gè)學(xué)生扮演“教師”，彼此提問(wèn)。在這里，教師先樹(shù)立一些榜樣性行為，示范四種主要策略，然后改變自己的角色，在學(xué)生不會(huì)使用策略時(shí)給以必要的幫助，起一個(gè)促進(jìn)者和組織者的作用。
(5)合作學(xué)習(xí)模式
在合作學(xué)習(xí)模式中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。關(guān)于這種學(xué)習(xí)方法的一系列研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。有意思的是，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽(tīng)者獲益更大。在實(shí)際教學(xué)中，教師不管采用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，都要結(jié)合學(xué)科知識(shí)。教師要善于不斷探索優(yōu)化自己的教學(xué)步驟，為學(xué)生提供可以仿效的活動(dòng)程序；同時(shí)要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式擠出來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路，讓其有意識(shí)地內(nèi)化有效的學(xué)習(xí)策略。