4．兒童心理學家皮亞杰早在20世紀20年代，就對兒童的言語做了詳盡的研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類。
(1)自我中心言語。自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現象。在言語方面表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。自我中心言語有三個范疇：①重復(無意義字詞的重復)；②獨白，即兒童對自己說；③雙人或集體的獨自。
(2)社會化言語。社會化言語涵蓋了四個方面的內容：①適應性告知。當兒童把某些事情告訴他的聽眾而不是講給自己聽，或者當兒童在對自己講話的同時也在與別人合作時，再或者他與他的聽眾進行對話時，便產生了適應性告知；②批評和嘲笑；③命令、請求(祈使)和威脅；④問題與回答。在社會化交往時，兒童提出的問題大多要別人答復，而兒童的回答有拒絕和接受兩種。但是，這些回答不是有關事實的答復，而是有關命令和請求的答復。
5．幼兒的言語能力是在社會環境與教育的影響下形成和發展的。因此，要重視在實踐中發展幼兒的言語能力。
(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑。幼兒園的語言教育活動，是根據《幼兒園工作規程》的精神，有目的、有計劃地對幼兒施加影響。在幼兒園的語言活動中，要求幼兒發音正確，用詞恰當，句子完整，表達清楚、連貫，并及時幫助幼兒糾正語音。
(2)創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會。生活是語言的源泉，而良好的語言環境，即豐富的生活內容，是幼兒語言發展的重要條件。因此，要組織豐富多彩的活動，使幼兒廣泛地認識周圍環境，開闊眼界，擴大知識面，增長詞匯。
(3)把語言活動貫穿于幼兒的一日活動之中。幼兒園專門的語言活動時間是有限的，教師還應在日常生活中來培養幼兒的言語能力。教師可以組織幼兒收聽廣播、看電視、閱讀圖書、朗讀文學作品等活動來豐富和積累文學語言。在一日生活中，通過隨時地觀察、交談等來獲得大量的感性認識，并同時復習、鞏固和運用在專門的語言活動中所學過的詞匯和句式，更多地學習新的詞匯。
(4)教師良好的言語榜樣。
(5)注重個別教育。由于每個幼兒的個性特征和智力水平都存在著差異，言語的積極性和駕馭語言的能力也不一樣。因此，教師在教育活動和日常生活中，不可忽視對幼兒的個別教育。如：對言語能力較強的幼兒，可向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的言語交往任務；對言語能力較差的幼兒，教師要主動親近和關心他們，鼓勵他們大膽表達自己的要求和愿望，給予他們更多實踐的機會。
6．幼兒口語的發展，主要表現為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發展。
(1)掌握全部本民族的語音。
(2)詞匯量增加，內容變化大。言語是由詞以一定方式組成的，因此詞匯的發展可作為言語發展的重要標志之一。其發展可從詞匯的數量和詞義、詞類的變化等方面來分析。①詞匯量的增加。幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。②詞類范圍日益擴大。幼兒詞匯的發展，還表現在他們所掌握的詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時，幼兒詞匯的內容在不斷豐富和擴大。③詞義逐漸豐富和加深。幼兒期隨著生活經驗的豐富與思維的發展，詞的概括性聯系系統逐漸發展，對詞義的理解也趨向豐富和深刻化。總的來說，幼兒對詞義的掌握不夠豐富和深刻；對于多義詞，幼兒通常不能掌握它的全部意義，只能掌握其最基本和最常用的意義；對詞的轉義幾乎不能掌握。
(3)初步掌握語法。我國幼兒能說出的句子類型有以下發展趨勢：①從不完整句到完整句；②從簡單句到復合句；③從陳述句到多種形式的句子。
7．幼兒言語發展中易出現的問題及教育措施如下：
(1)音準差。①不能正確掌握發音部位和發音方法。3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當地支配發音器官。由于受生理成熟的影響，幼兒初期孩子不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。正確的教學，可以幫助幼兒更好地掌握發音部位和發音方法。特別是對3—4歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導他們多作發音練習。在日常生活中，應要求幼兒努力做到發音清楚。②方言影響。發音除受生理成熟的影響以外，更受環境和教育的影響。因此，在日常教育活動中，要堅持以普通話教學；在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創設良好的語音環境，以促進其語音的良好發展。
(2)不能掌握言語表情技巧。要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現在：①語氣的掌握。由于生理的和經驗等方面因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌、復述故事來幫助幼兒掌握這些技巧。對有些不良習慣，教師要及時取得家長的配合，給予堅決的糾正。②幼兒口吃及其心理因素。口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡；3～4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張；另一種原因，可能是來自模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經出現對自己語言的意識，如果對他的口吃現象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現象惡性循環，甚至由此導致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。這種情況發展下去，還將對幼兒的性格形成產生不良影響，導致孤僻等性格特征。
8．兒童的口語是在社會環境中通過言語實踐逐步發展起來的，口語培養應注意以下幾方面：
(1)激發幼兒言語交往的需要。幼兒本身言語交往的需要，對其言語發展非常重要，為兒童創造言語交往的條件包括以下方面：①親子之間的交往。在照料孩子過程中，及早對孩子說話；養成對孩子言語的敏感性；善于傾聽幼兒談話。②同伴之間的言語交往。在幼兒積極與同伴交往、共同活動中，會自然地用言語交往；同伴的言語溝通和互學語言，比與成人更容易。③師生間的言語交往。教師要特別注意創造言語交往條件，日常生活相處中有意識地多和幼兒交談；教師在教學活動中，要注意言語活動的雙向交往。
(2)講究教法。兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿；二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種。要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣；強化有正強化和負強化兩種。強化原則多用于指導孩子學說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。
(3)鼓勵言語創造性。兒童學習、使用語言中的創造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創造性相結合，根據兒童自己的經驗去創造。兒童在學習語言中的積極性、創造性表現在：對成人言語活動的反饋中，會暗示甚至影響成人特別是父母對他所用的語言，最突出的表現：往往是成人先模仿兒童的發音、用詞和表達方式，然后再是兒童模仿成人或受到強化。
(4)培養“前讀寫”興趣。幼兒期在書面語言方面處于準備期。在為讀寫做準備中，應以培養“前讀寫”興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，以鼓勵幼兒為主，提高他們學習的積極性，肯定他們的學習態度和成績。