一、單項選擇題
1．A[解析]社會按照各類社會角色所規定的希望模式對社會成員的要求就是角色期望。角色期望分為素質期望、形象期望、職業期望。素質期望指人們對教師的思想品德、知識結構、能力水平等的要求；形象期望側重角色的外部特征；職業期望指的是對工作的責任和義務。
2．C [解析]奧蘇貝爾主張學生的學習主要是接受學習，教師給學生提供的材料應該是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，學生將所學的內容加以內化，形成自己的認知結構。它可以而且也應該是有意義的學習。
3．D[解析]義務感即人對社會和他人應盡的責任的理解和認識，也就是人的責任觀念對少年兒童尤為重要。
4．B [解析]先行組織者策略源于奧蘇貝爾的意義學習理論。其步驟為：準備預備性料，設想教學進程，然后呈現給學生，并從中抽象出新信息，通過活動強化。
5．D[解析]教學目標和學生學習結果的類型是教師選擇教學方法的主要依據。
6．A[解析]信度指所測量特征的前后一致性程度，即測量的可靠性。效度指一個測驗能夠正確測量特征的程度，即測量的正確性。區分度指測量項目對所測量特征的區分程度。難度指測量的難易程度。
7．D[解析]強化并非僅指獎勵，懲罰不是負強化，強化的目的都是加強行為；而懲罰是抑制行為的過程，它只是暫時停止行為，不能根除，因此應慎用。通常懲罰一種不良行為與強化一種好行為結合才能產生教育價值。
8．D[解析]剛進入教學領域的新教師非常關注自己的生存適應情況，屬于關注生存階段。
9．C[解析]這些感知規律包括強度律、活動律、差異律和組合律。
10．D[解析]無意想象是沒有預定的目的，在一定刺激作用下，自然而然產
生的想象。有意想象是根據一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。再造想象是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。創造想象是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。
11•C[解析]知覺選擇性是指個體根據自己的需要與興趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作為知覺對象而把其他事物作為背景進行組織加工的過程。
12•B[解析]發現教學也稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的方法。一般經歷四個階段，創設問題情境屬第一步。
13．B[解析]學習風格這一概念是由美國學者塞倫于1954年提出來的，用以研究學習者的個體差異，在西方被譽為“現代教學的真正基礎”。 。
14．B[解析]橫向遷移指先前學習的內容對處于同-水平層次上的后繼學習內容產生的影響，題中所述為橫向遷移的一種表現。
15．C[解析]過度學習指學習達到剛好成誦以后的附加學習。深度加工指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。記憶術指運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的方法。
二、名詞解釋
1．道德情感：是個人道德意識的構成因素。指人們依據一定的道德標準，對現實的道德關系和自己或他人的道德行為等所產生的愛憎好惡等心里體驗。
2．學習策略：就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。
3．群體的凝聚力：指群體對其成員的總吸引力水平。高凝聚力群體的成員．對自已所屬群體有強烈的認同感，他們與群體有密切的情感聯系，有對群體做出貢獻和履行義務的要求。’
4．個性差異：人們之間的個性差異主要體現在個性傾向性和個性心理特征。包括需要、動機、興趣、信念和世界觀等。
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