四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問(wèn)題，在每個(gè)問(wèn)題給出的備選 答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題， 每小題10分，共20分)
71、71-78上寫(xiě)字課的時(shí)候，黑板上的拼音，老師是用彩色粉筆寫(xiě)的。學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)了，有一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本上只有漢字而沒(méi)有拼音。老師問(wèn)： “你怎么不寫(xiě)拼音?”學(xué)生說(shuō)：“老師，你也沒(méi)有寫(xiě)拼音。”
在教育教學(xué)中，教師一般用紅色筆批改作業(yè)，這能夠體現(xiàn)知覺(jué)的（　　）。
A．選擇性
B．理解性
C．恒常性
D．整體性


72、 根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，老師用彩色粉筆寫(xiě)拼音，學(xué)生卻沒(méi)有看到，這可能是因?yàn)椋ā　。?br>A．學(xué)生是色盲，教師不知道
B．彩色拼音與黑板沒(méi)有形成鮮明對(duì)比色
C．學(xué)生不想寫(xiě)拼音找的借口
D．教師的拼音寫(xiě)錯(cuò)了


73、 感知規(guī)律有哪些?（　　）
A．強(qiáng)度律
B．差異律
C．活動(dòng)律
D．組合律


74、 在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律?（　　）
A．對(duì)于強(qiáng)度律，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)那些低強(qiáng)度但重要的要素
B．對(duì)于差異律，教師應(yīng)注意對(duì)象與背景的差異性
C．對(duì)于活動(dòng)律，教師應(yīng)注意以活動(dòng)變化的形式呈現(xiàn)對(duì)象
D．對(duì)于組合律，教師應(yīng)注重對(duì)教材的編排分段分節(jié)



75、 75-821920年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。這兩個(gè)“狼孩”后來(lái)被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，人們還給他們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃〉慕邪斃Ｔ诠聝涸豪铮藗兪紫葘?duì)他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生理系統(tǒng)是正常的，只有少許營(yíng)養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)狼孩雖然長(zhǎng)得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺(jué)，夜晚活動(dòng)，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類(lèi)的正常社會(huì)環(huán)境里對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識(shí)字，教他們學(xué)習(xí)人類(lèi)的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(十一二歲)才開(kāi)始能夠講一點(diǎn)點(diǎn)話，但智力只相當(dāng)于一個(gè)普通嬰兒的智力水平。
“狼孩”的案例說(shuō)明了（　　）對(duì)于個(gè)體發(fā)展的影響。
A．遺傳
B．環(huán)境
C．教育
D．個(gè)體主觀能動(dòng)性


76、 個(gè)體心理發(fā)展具有什么特點(diǎn)?（　　）
A．階段性
B．順序性
C．差異性
D．不平衡性


77、 卡瑪拉經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，智力水平也只相當(dāng)于一個(gè)普通嬰兒的智力水平，為什么?（　　）
A．不適應(yīng)人類(lèi)生活
B．沒(méi)有接受學(xué)校教育
C．錯(cuò)過(guò)智力發(fā)展關(guān)鍵期
D．沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)


78、 “狼孩”的案例說(shuō)明了（　　）。
A．心理是個(gè)體對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像
B．社會(huì)實(shí)踐決定人的心理內(nèi)容
C．心理活動(dòng)是主動(dòng)的
D．心理活動(dòng)是被動(dòng)的