二、填空題
1．學與教
2．社會性發展
3．心理自我
4．技能的學習
5．斯賓塞
6．游戲
7．開放性操作技能
8．智力技能
9．前習俗水平
l0．對偶故事
11．有結構的問題
12．成敗經驗
13．阿特金森
14．官能說
15．尋求發展

三、判斷說明題
1．答：錯誤。
關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。當然，關鍵期也并非絕對的，即使錯過了關鍵期，以后經過補償性學習，仍有可能獲得某些能力，只是難度要大些。
2．答：錯誤。
荷蘭生物學家拜登代克反對格羅斯的觀點，認為游戲是兒童操作某些物品而進行的一種活動。游戲不是本能，而是一種欲望的表現。引起兒童游戲的欲望有發展個體主動性的欲望、適應環境與環境一致的欲望、重復練習的欲望等等。
3．答：錯誤。
練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。一般來說，隨著練習次數的增多，動作的精確性、速度、協調性等會逐步提高。
4．答：錯誤。
當一個人熟悉了某事物的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。且最初看到的越重要，就越難看出其他的功能。因此，功能固著對問題解決起著消極作用，即阻礙作用。
5．答：錯誤。
學習動機對學習效果具有積極的影響。但是，學習動機強度與學習效率并不完全成正比。動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些；而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些。這就是耶克斯一多德遜定律。不僅如此，動機強度的最佳點還會因人而異。

四、簡答題
1．答：(1)營造民主、充滿關懷和愛護的家庭環境；(2分)
(2)加強幼兒園的心理健康教育；(1分)
(3)注重幼兒教師的作用；(1分)
(4)幼兒園、家庭和社區教育相融合。(1分)
2．答：第一，個人自身行為的成敗經驗。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。(2分)
第二，替代經驗。個體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。(1分)
第三，言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經驗基礎的言語暗示效果是不鞏固的。(1分)
第四，情緒喚醒。班杜拉研究發現，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。(1分)
3．答：(1)自我中心階段(2～5歲)(2分)
自我中心階段是一種無道德規則階段，規則對兒童沒有約束力。因為他們尚不能把自己與周圍環境區分開。
(2)權威階段(6～8歲)(1分)
權威階段又稱“他律道德階段”。兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約，表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望。
(3)可逆性階段(8—10歲)(1分)
可逆性階段是自律道德階段的開始，兒童開始依據自己的內在標準進行道德判斷，不把規則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。
(4)公正階段(10～12歲)(1分)
兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。
4．答：有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系。(2分)
(1)新的學習材料本身具有邏輯意義；(1分)
(2)有意義學習的心向；(1分)
(3)學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。(1分)